淺談小學英語教學中的讀寫結合

一、讀寫主題同步化，扎實學生的基礎

高效讀寫結合策略是以有序探索活動為基礎，能夠讓學生將獲取的知識及時地進行消化和吸收，所以閱讀和寫作的主題要保持一致性，使得學生整個的學習步調和目標同步化，提升學生學習的針對性。在小學英語的教學過程中運用讀寫結合的模式，教師要依據教學主題，讓學生先在閱讀后理解并吸收，使學生的學習處在一個良性循環的過程中，讓學生的基礎知識更加扎實，為深度發展他們的綜合能力做好鋪墊。在講解人教版五年級《What’s he like》內容時，主要是讓學生了解如何用英語描述他人的外貌特征，教材中以描述新老師為切入點，教學中結合這一目標開展讀寫結合的探究活動。五年級的學生已經掌握了一部分詞匯，能夠自主地閱讀教材內容，教師則提供給他們自由閱讀的時間，提醒他們提取教材中與主題相關聯的語法、句式及詞匯，涉及到描述外貌特征的詞匯、特征的描寫方式等，這一過程主要以閱讀為主，提升學生獲取信息的能力，幫助他們理解詞匯及句式的用法，為寫作表達奠定基礎。通過演練教材內容的方式，組織學生進行口頭表達，檢驗學生對基礎知識的掌握程度，之后引導他們結合自己的理解寫一篇短文，指導他們靈活運用所學的句式和語法進行實踐應用，使得他們進一步掌握英語的表達特點，鍛煉他們的寫作能力。

二、讀寫指導全面化，拓寬學生的思維

在教學中運用讀寫結合的模式，最重要的就是激活學生的思維，引導他們建立讀寫融合的意識，這樣才能促使學生主動學習，更加高效地提高他們的學習質量。在小學英語課堂上，教師需為學生搭建讀寫結合的橋梁，設計出由淺入深、環環相扣的探索活動，將學生的思維牢牢地固定在材料的解讀和運用中，調動起學生的探索興趣，從而有效發展學生的思維能力。以《What’s your favourite food？》為例，教師以輕松的話題導入課堂：What do you have for breakfast today？學生則根據實際情況進行回答：Egg、milk 等，板書眾多食物的英語詞匯，詢問學生：Which one is your favourite？Why？鼓勵學生大膽地說出自己的喜好，組織他們將表達的內容以短文的形式寫出來，同時還要提醒學生可以自主創新，可以聯系之前所學的水果、動物等進行擴寫，仿照著句式進行練習。這樣學生就有更多可選擇的素材，寫作內容也變得更加豐富，同時他們在寫作中遇到問題，也能及時地回顧閱讀以往的內容，再次從材料中尋找寫作思路。

三、讀寫實踐多樣化，提高學生的能力

高效閱讀的技巧有多種，寫作訓練的方式也是多樣化的，在進行讀寫結合實踐的過程中，運用不同的技巧組合方式，幫助學生完成知識的消化，達到閱讀和寫作相互促進的效果，同步提升學生的能力。這個過程中，英語教師可以開展多樣化的實踐活動，進行讀寫的有效銜接，提高學生整體的學習質量。例如，《Last weekend》中，要讓學生掌握描述日常活動的句式以及動詞的過去式：What did you do last weekend？在閱讀指導中采用情境教學法，展示幾張圖片和幾段對話內容，讓學生在依照著情境閱讀對話內容之后，結合自身的實踐組隊創編對話，詢問和描述自己一周的活動內容，講述自己的經歷，再讓他們將對話內容轉化為個人獨白，進行周記類型的寫作。豐富讀寫活動的形式，讓學生處在良好的氛圍中，有效地提高了他們學習的積極性，高速率地提升了他們的讀寫水平。

總之，小學英語教學中開展讀寫結合的活動，既是教育改革的要求，也是促進學生綜合能力的最佳途徑，還是推動英語教學質量不斷攀升的有效方式。身為教學活動的組織者，教師要注意讀寫的緊密結合，以此為主要模式設計和開展英語教學活動，增強學生讀寫結合的意識，帶領他們進行系統化地學習，達到以讀促寫、以寫促讀的效果，不斷豐富學生的認知，提高他們的英語綜合能力，最大限度地引導學生突破原有的能力水平。