生命教育視野下的小學語文閱讀教學對策研究

一、小學語文閱讀教學要突出小學生的主體地位

小學語文閱讀作為基礎性課程，為小學生各科理解奠定基礎。在生命教育視野下，要求教師清晰小學語文教學的理念，充分認識到小學生在小學語文閱讀教學中的主體地位，將這個思想貫穿教學的始終，充分培養小學生對語文閱讀的理解和領悟能力。在閱讀教學中要加強小學生對一些重點詞語、重點語句和段落的解讀，例如，在學習《我們愛你啊，中國》時，對于“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹”等段落要對小學生進行詳細和耐心的講解，對其中包含的贊美愛國主義情懷的句子進行詳細的解讀，幫助小學生進行有效的理解和領會。在小學語文閱讀教學活動中立足于教學實際，對學生進行有價值的閱讀引導，使學生們在情境中自主感知文本中所蘊含的情感。在生命教育視野下，教師要完全發揮出教學主導的作用，在開展小學語文閱讀教學中，對小學生進行積極有效地引導，使其展現出作為教學主體的地位。

二、積極的鼓勵小學生自主閱讀，拓展課外閱讀

在重點突出小學生的主體地位基礎之上，必須注重高效地培養學生們在閱讀理解方面的主動性和積極性，為提升其整體語文素養提供更高效的閱讀平臺，配合課上教程，也要注意安排課外閱讀，培養小學生的自主閱讀和獨立思考能力，并創造條件讓學生們進行自主交流與交換意見的同時提高對他人話語的理解能力和判斷能力，鼓勵小學生們進行自主閱讀。安排適量的課外讀物，有效培養小學生們的閱讀求知欲，促進課上教育與課下運用相結合。教師要注重培養小學生良好的閱讀習慣，在教學過程中對課外閱讀的成果進行一定的評價。充分將課堂學習成果轉化為課外學習能力，發揮教師授人以“漁”的人師作用，在學生們自主探究的過程中培養和諧的師生關系，激發學生們對新事物的好奇心，并滿足個性化閱讀的要求，順應小學生的好奇天性，構建課堂教學和課外閱讀的橋梁，為小學生在語文閱讀方面奠定基礎，為長遠的思維自主發展提供機遇。

三、為小學生提供展示閱讀成果的平臺

在小學閱讀理解教學中，對小學生的閱讀過程加以監督和引導，在構建語文知識網絡的同時，注重培養小學生的情感系統，在學習中培養閱讀興趣，收獲知識與快樂心情。小學生的閱讀理解能力不僅僅止于課堂，也體現在課外，同時更需要更多的教學資源輔助，在現代化教學設施的支持下，要求教師對學校公用教學資源進行更高效的利用。在教室創建讀書角，申請圖書館和閱覽室的閱讀活動，有效提高小學生在閱讀方面的積極性。結合多種閱讀方法，引導學生們在學習和閱讀的過程中對文本內容進行理解和領會，將課堂所學，運用于課外閱讀，進而更好地幫助未來的學習和生活，讓學習成果內化于心，物化于形。

例如，在小學語文教學過程中，教師可以優先選擇通俗易懂的現實生活實例加強小學生對課文內容的理解，并給予小學生交流觀點和看法與討論課本內容的時間。也可以創造性的采用創建小組，分團隊討論，學生們都有自己不同的思維和個人理解，教師要積極引導學生們在想法交流溝通過程中不但向課本知識靠近，更注重塑造高尚健康的人格。還可以組織進行課外閱讀筆記交流大會，以此激發學生們新的觀點和新的想法，更高效地提升語文閱讀教學質量，提高各個方面的教學效率。依據學生不同的實際心理情況和理解能力，有目的、有步驟地對小學生們進行個性化指導，保持初心，積極為小學生們的自主學習提供展示的平臺。

四、結語

在生命教育視野下，對小學生開展積極高效的小學語文閱讀教學，實現優質高效的教學目標，要求全體教師充分認識其主體地位，同時充分發揮自己的引導作用，在合理高效應用現代化教學設備的同時，堅定教育為先的教學理念，積極主動引導小學生對語文閱讀的思考和理解。在提升小學生閱讀理解能力的同時，也要注重優秀和健康人格的培養，觀察小學生的心理變化，使小學生在快樂學習過程中實現自主學習的目的，學會對課本內容流暢的表達，對自我想法準確的表達。