線上教學模式應用于職業教育中《視唱練耳》課堂的實踐研究

《視唱練耳》是音樂專業的基礎課程，也是所有音樂學習者必須掌握的內容之一。要想成為一名合格的音樂教師與音樂表演者，或是成為作曲家、音樂人、業余愛好者，都需要接受專業的視唱練耳教學與指導。通過學習專業的視唱練耳知識，能夠改善學習者的音樂聽覺習慣，鍛煉并發展其掌握調性和節奏的能力，提高對旋律、和聲和音色的敏感性。對于音樂專業學生而言，學習音樂的過程中首先要從視唱和練耳開始。

一、新形勢下傳統與在線教育模式的對比思考

（一）選擇教學作品的差異性

在傳統的視唱練耳教學中，教師更傾向于選取小篇幅的練習作品，主要以單聲部為主，以雙聲部為輔。而視唱練耳線上教學中，可以選取完整性的練習曲目，將簡單的雙聲部作品擴展到四聲部的交響樂作品，通過從淺到深的方式逐漸增加難度，更便于學生掌握多種聲音的聽覺和視唱技巧。傳統的視唱練耳教學模式強調解決技術問題并具有強烈的目的性，但是技術問題通常是通過機械式的練習解決的，無法直接反映在特定任務中，并且缺乏從學習到使用的有效銜接。視唱練耳在線教學中通常先解決一個技術問題，然后通過設置特定的任務進行練習，讓學生能夠觸類旁通，引申到更多的知識領域。在選擇作品時，在線教學能夠為教師提供多樣化的選擇，可以從世界各地具有獨特風格和強烈音樂性的優秀作品，以及中國多樣性的少數民族音樂中選取練習曲目，使學生能夠感受豐富的音樂色彩。

（二）教學與指導練習的差異性

傳統《視唱練耳》的教學模式將重點放在學生單獨練習上，而線上教學模式則提倡開展小組練習，并強調小組成員進行團隊合作。鑒于《視唱練耳》的學習者和聽力訓練主要是聲樂和器樂學生，能夠與其學生達成線上線下合作意見，例如美聲、通俗唱法和西方器樂、民族音樂都需要學生具備一定的團隊合作能力。在視唱練耳的線上教學實踐中，學生們需要圍繞小組形式進行練習，在確保小組中的每個成員解決自身問題的基礎上，才能更好地與其他小組成員一起練習。

（三）學習主體的差異性

在職業教育理念下，傳統《視唱練耳》課程線下教學和新的線上教學模式中的學習主體都是學生，在這方面，兩者是相同的。但是，在視唱和練耳的在線課堂教學模式中，學生在線上課堂中的主體性地位更加突出。在傳統《視唱練耳》課堂教學中，教師常常采用一對多講授方式，由于老師的注意力不能長時間集中在每個人上，學生很容易出現蒙混過關的現象。在線上教學與指導工作中，教師可以引導學生們分為幾組，然后為每個組分配一個特定的位置，每一名團隊成員都是任務中不可或缺的一部分，一旦有學生出現懈怠就會直接暴露出來。每個人的完成程度決定了小組的整體完成程度，每個人都同等重要，這些壓力能夠確保所有學生都在積極學習并做好自己的工作。在不同練習作品中，教師可以引導學生根據作品的風格和自身的理解來創造性地調整作品。完成作業后，老師設定總體方向，每個小組以獨特的方式進行第二次創作。

二、線上教學模式下《視唱練耳》課程的適用性研究

據國內外調查研究發現，國外的可汗學院和國內的慕課是擁有高質量線上視頻教學資源的兩種模式。通過登錄專屬互聯網賬號，學習者就可以從網站上選擇自身所需的學科課程進行學習，同時，兩者所借助的媒介都是互聯網。首先，兩者都使用網絡視頻進行線上教學。其次，學生可以通過離線觀看視頻進行新知識的獨立學習，將線上學習中的重點知識進行線下消化和強化訓練，并在線下總結目前學習中遇到的問題，再借助互聯網進行問題的反饋。最后，學生會在講師的指導下在課堂中解決問題。

從目前應用人群來看，“慕課”是一個基于多學科視頻課程的線上教學平臺，且慕課的受眾比可汗學院更為龐大，其學習者來自世界各地，不限年齡、性別、種族、國籍、宗教，只要選擇自己喜歡的課程，即可開始學習。鑒于此，教師要在整合平臺在線教育經驗的基礎上，組織學生組建線上學習群，也可以選擇地理位置附近的同學組成離線學習小組。通過QQ 群、微信群、釘釘群或面對面的線下交流，學習小組可以互相交流學習經驗并測試學習成果，更好地提升整體學生的視唱和練耳水平。

三、《視唱練耳》線上教學模式的有效實施

通過教學實踐中的初期總結，在線上教學模式的構建中，為了加強課堂教學與課后自學之間的相關性，教師可將線上教學重點放在練耳上，而將視唱方面內容作為個人或學習小組的線下學習任務。

（一）創設線上教育環境，發揮學生主觀能動性

現階段，在傳統教學模式因素的影響下，許多高校在《視唱練耳》訓練課堂中仍采用相對單一的教學模式和方法，大多數學生課后缺乏練習視唱方面的有效工具，很難將課堂所學內容延伸到課外的自主練習中，使得視唱練耳教學質量的提高受到限制。因此，教師可以在線上教學實踐中做好微課課件，搭建互動交流的在線視唱練耳平臺，為學生提供豐富的練習曲目，鼓勵其在線下借助微課和語音進行視唱部分的自主學習、小組分享。同時，受到時間空間的限制，教師應當將教學重點放在練耳部分，通過釘釘、云平臺等軟件進行直播教學。為了幫助學生更好地結合線上線下內容，教師可以結合練習曲目與柯爾文手勢、彈唱形式等來給予學生引導，給他們帶來他們視覺、聽覺、行為上的沖擊，既能夠讓學生充分地、主動地去體驗練習曲目中的旋律音高和節奏，更活躍了線上授課的氛圍，彌補了傳統教育教學實踐中所存在的不足。在引導學生分析音樂的過程中，教師以體態運動方式，指導學生將理論與實踐進行融合，使學生能夠結合視、聽、動作等行為進行音樂的綜合感知，由淺入深地培養其音樂表現能力。

（二）制作課件，注重互動教學

練習法是《視唱練耳》教學法中的重要組成部分。在線上教學模式中，教師應特別注意教學準備環節的課件制作內容，也可準備一些微課課件。在線上學習過程中，教師要將課件通過遠程教學端播放出來，讓學生能夠了解歌曲的旋律和風格，并緊跟教師指導步驟，清晰地認識到課程的學習重點。在課堂中，教師使用課件向學生介紹視唱和練耳的基本內容，讓學生通過觀看微課動畫或音視頻演示的方式，掌握到不同音量與音色的變化技巧。同時，在課后的旋律和視唱練習中，學生可以通過教師在多媒體網絡平臺上提供的學習資料，不斷提高分析和演繹音樂的綜合能力，以幫助學生自覺地進行曲目練習。例如，教師可以在教學實踐中搭建線上線下互動平臺，引導學生將線下錄制好的練習視頻或曲目發送到小組交流群中，由小組成員間互相發現并解決問題。最后，再將小組問題匯總上傳到班級群中，這時教師則逐個分析并歸納各個小組代表性問題，進行一對一、一對多的視頻直播講解，形成生生互動、師生交流的高效視唱練耳教學氛圍。

（三）發揮互聯網優勢，注重線上線下評估

為了體現線上教學優勢，教師要引導學生發掘互聯網的優勢，利用互聯網音樂工具來訓練學生的樂感。例如，在線上演示與指導中，教師可以借助互聯網的模擬節奏軟件展現不同的節拍變化，既能夠減少人工打拍子的誤差，還可以喚起學生獨立練習的熱情，甚至可以在網絡上查找自己喜歡的曲目，在反復的自我練習中加深對節拍、節奏以及旋律、和弦的理解與掌握。同時，教師要注重線上教學成果的展示與評估，定期對各個小組進行線上評估，讓學生正確認知自身的階段學習水平，幫助他們端正線上學習態度，明確學習與發展方向。在線上教學實踐中，教師可以利用線上教學剩余的幾分鐘時間，組織各個小組派出代表進行課堂總結，與教師進行一對一的語音通話，對學生進行在線指導與評估，檢驗線上教學效果，給予學生更多視唱和練耳實踐方面的指導。此外，教師也要注重線下評估，針對各個小組提交的視唱和練耳音頻視頻內容進行評分，激勵各個小組間形成互相競爭、共同進步的氛圍。

四、結語

綜上所述，線上教學模式的構建對新時代職業教育中學生主觀能動性的調動、自主練習習慣的培養具有積極意義。教師應在線上教學實踐中不斷進行總結、反思與評估，牢牢把握學生的線上學習動態，通過搭建小組學習平臺、使用模擬軟件、制作教學課件（視頻）、開展線上線下評估等多種線上教學與指導方式，讓學生將視唱與練耳進行有機結合，在微動畫、音視頻演示和模擬軟件的吸引下，學生能夠在線上教學中主動地跟隨教師節奏，提高自身的練耳能力和水平。同時，讓更多學生在線下能夠自由、自主地學習理論，鍛煉技能，并在學習小組群中交流與共享實踐經驗，為線下學習增添趣味，為其今后學習與發展奠定基礎。