中國(guó)—東盟音樂(lè)周背景下手風(fēng)琴教學(xué)的方法創(chuàng)新和理論創(chuàng)新

中國(guó)—東盟音樂(lè)周作曲比賽以中國(guó)—東盟音樂(lè)周為平臺(tái)，依托廣西南寧的地理優(yōu)勢(shì)，以每年舉辦的中國(guó)—東盟博覽會(huì)及國(guó)際民歌節(jié)為契機(jī)，借助廣西與東盟各國(guó)間的商貿(mào)往來(lái)為基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)各國(guó)之間的文化交流。音樂(lè)節(jié)以民族性、探索性、學(xué)術(shù)性為主要目標(biāo)，致力于在音樂(lè)文化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示矛盾，并予以解決。建立和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校、音樂(lè)團(tuán)體之間的互通與交流，將民族音樂(lè)素材與現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作技法和理念結(jié)合在一起，傳承各國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)，致力于宣傳和推廣各國(guó)優(yōu)秀的青年音樂(lè)家及音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)家們的交流，恢復(fù)和建立一條嚴(yán)肅音樂(lè)藝術(shù)的海上絲綢之路。

手風(fēng)琴在我國(guó)眾多樂(lè)器中應(yīng)屬最年輕的樂(lè)器之一，其特點(diǎn)輕巧、攜帶方便、音色優(yōu)美、音域?qū)拸V、和聲豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，不僅適合獨(dú)奏、重奏和協(xié)奏，而且可以伴奏，深受人們喜愛(ài)，在群眾音樂(lè)文化生活中的應(yīng)用十分廣泛。現(xiàn)行的音樂(lè)教學(xué)，特別是專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)方法，基本上還是老一套，沒(méi)有從學(xué)生自身的客觀條件和未來(lái)的工作性質(zhì)出發(fā)，沒(méi)有從專業(yè)技術(shù)狹窄的圈子中跳出來(lái)，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求技巧性，忽視了文化素養(yǎng)的廣泛性和多面性，忽視了文化傳播，其結(jié)果是既影響了學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展，又阻礙了學(xué)生多方面文化素養(yǎng)的積累，使畢業(yè)生的學(xué)業(yè)發(fā)展極不平衡，這樣必然影響未來(lái)工作的正常開(kāi)展。

一、中國(guó)手風(fēng)琴教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育模式不合理

由于手風(fēng)琴教育自身的問(wèn)題，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校有限，況且招生名額也非常有限，這從某種角度上限制了人們對(duì)于手風(fēng)琴藝術(shù)的選擇。在我國(guó)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的早期教育中，學(xué)生長(zhǎng)期接受的都是業(yè)余基礎(chǔ)教學(xué)。這樣說(shuō)來(lái)，在我國(guó)為大學(xué)的專業(yè)藝術(shù)教育打基礎(chǔ)的任務(wù)也都基本落在了業(yè)余教育者身上。我國(guó)基層手風(fēng)琴教學(xué)因缺乏具備專業(yè)素養(yǎng)的基層教育工作者，在一定程度上影響了手風(fēng)琴藝術(shù)的大眾化傳播。這樣一來(lái)，生源也隨之減少，甚至面臨無(wú)人問(wèn)津的尷尬處境，從而迫使手風(fēng)琴教學(xué)急劇萎縮

（二）教學(xué)體系不規(guī)范

長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的手風(fēng)琴教學(xué)始終沒(méi)有形成一種比較規(guī)范的教學(xué)體系，各院校的學(xué)時(shí)、教材、開(kāi)課方式、教學(xué)大綱、教學(xué)要求都不盡相同，有的院校直接沿襲了專業(yè)院校的做法，把它們的教學(xué)大綱、教學(xué)方法和要求都帶到師范院校的手風(fēng)琴教學(xué)中來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，師范類的學(xué)生較之專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生在基礎(chǔ)上、素質(zhì)水平上、接受能力上、技法技巧上都有很大的差距，如果按同樣的教學(xué)大綱要求他們，那么結(jié)果就會(huì)差強(qiáng)人意，造成學(xué)生水平既沒(méi)有突出師范性又達(dá)不到專業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。這種不應(yīng)對(duì)社會(huì)需求而盲目設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的做法，嚴(yán)重制約了高師音樂(lè)教育的發(fā)展。

（三）樂(lè)器自身發(fā)展的局限性。

手風(fēng)琴教育的發(fā)展與樂(lè)器發(fā)展不無(wú)關(guān)系。從手風(fēng)琴歷史發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)低音是以固定和聲結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，和聲的固定排列使演奏方式簡(jiǎn)單化了，但在演奏音樂(lè)旋律、半音階、八度、演奏速度上受到限制。如今，自由低音手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)似乎成為手風(fēng)琴學(xué)習(xí)者的普遍選擇。但是，在教學(xué)層面上，自由低音手風(fēng)琴也存在著很多難題。教師水平良莠不齊，教學(xué)曲目的選擇不適合等問(wèn)題都制約了手風(fēng)琴教學(xué)和手風(fēng)琴文化傳播的順利開(kāi)展與進(jìn)行。

（四）手風(fēng)琴理論體系亟待完善。

手風(fēng)琴學(xué)科往往重視實(shí)踐操作，但理論研究還很薄弱，理論窗口與陣地明顯不足，教學(xué)與研究中的表層操作多，深層審美理論研究少，手風(fēng)琴理論研究方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)還十分缺乏。

（五）缺乏中國(guó)民族風(fēng)格的手風(fēng)琴作品

多數(shù)教材缺乏本民族風(fēng)格的手風(fēng)琴音樂(lè)作品，尤其是缺乏本民族手風(fēng)琴中的高級(jí)曲目。在現(xiàn)有的手風(fēng)琴教學(xué)與演奏曲目中，大部分作品都是由演奏家們二度創(chuàng)作或改編的，這部分作品有較好的舞臺(tái)演出效果，但在技術(shù)程度方面大多居中，而且作品的結(jié)構(gòu)、形式趨于雷同，缺乏創(chuàng)新性和民族性。

二、中國(guó)—東盟音樂(lè)周背景下手風(fēng)琴教學(xué)的方法創(chuàng)新和理論創(chuàng)新

中國(guó)—東盟音樂(lè)周為中國(guó)以及世界各地區(qū)的音樂(lè)家提供了一個(gè)高端化、專業(yè)化、深度化的音樂(lè)交流平臺(tái)，國(guó)際音樂(lè)大師們都愿意在中國(guó)—東盟音樂(lè)周相互交流、學(xué)習(xí)、探討，在不同國(guó)籍、不同民族、不同文化和不同特色的音樂(lè)作品創(chuàng)作中，擴(kuò)展了各自的音樂(lè)視野，更通過(guò)音樂(lè)碰撞出了絢爛的藝術(shù)火花。而且中國(guó)—東盟音樂(lè)周不僅局限于音樂(lè)的探討和交流，實(shí)際上也承擔(dān)著宣傳不同音樂(lè)文化的重任，音樂(lè)是民族文化的一種傳承和體現(xiàn)，在中國(guó)—東盟音樂(lè)周中，不僅展示了世界各國(guó)的優(yōu)秀音樂(lè)作品，也通過(guò)音樂(lè)作品的創(chuàng)作呈現(xiàn)了各國(guó)優(yōu)秀的民族文化和風(fēng)貌。我們不能抱著20世紀(jì)的很多觀點(diǎn)不放，更不能一直沒(méi)有突破和創(chuàng)新。因此，手風(fēng)琴教學(xué)改革的目的就是使高師手風(fēng)琴教學(xué)的課程安排更加合理，更好地培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育的教學(xué)人員，使手風(fēng)琴教學(xué)更加符合時(shí)代特征，促進(jìn)手風(fēng)琴事業(yè)在新世紀(jì)里更好的發(fā)展。

（一）注重藝術(shù)類各學(xué)科教學(xué)的均衡性

我們應(yīng)當(dāng)改變?cè)谑诛L(fēng)琴學(xué)科發(fā)展和教學(xué)中只重視精英教育而忽略普及教育的“一冷一熱”現(xiàn)象，讓手風(fēng)琴學(xué)科教學(xué)盡快走出象牙塔的怪圈。教育實(shí)習(xí)向?qū)W生提供了進(jìn)入真實(shí)教育情境的機(jī)會(huì)，從而有可能使學(xué)生習(xí)得教學(xué)所必需的技能，形成恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ā⑿拍詈蛢r(jià)值觀。

（二）注重教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合

一直以來(lái)，手風(fēng)琴課的教學(xué)大多是第一節(jié)課就開(kāi)始學(xué)習(xí)左手貝司基本練習(xí)或是右手五指練習(xí)，而忽略了手風(fēng)琴相關(guān)的歷史、發(fā)展概況等問(wèn)題的介紹，手風(fēng)琴基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、演奏能力及今后教學(xué)能力的發(fā)展，因此，在開(kāi)課的第一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹。

（三）注意手風(fēng)琴教材的選擇

由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡，因而各地音樂(lè)教育水平存在著明顯的差異，這就使生源素質(zhì)不同，這種客觀存在的因素，要求我們必須根據(jù)本地音樂(lè)教育的實(shí)際情況，因地制宜地選擇教材，合理布局，統(tǒng)籌安排。比如一年級(jí)可采用一些自編自選的過(guò)渡性教材；技能技巧的知識(shí)盡量地放在一個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)解決，再逐步拓展等。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

高校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)教師，針對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育、教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的知識(shí)和能力。高師音樂(lè)教育手風(fēng)琴的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生具有一定的手風(fēng)琴理論知識(shí)，掌握手風(fēng)琴的演奏法和教學(xué)法，具備即興伴奏、重奏及運(yùn)用手風(fēng)琴組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。

（五）加強(qiáng)教師資源的開(kāi)發(fā)與利用

師生互動(dòng)共同創(chuàng)建資源網(wǎng)站，既可以保留學(xué)生電子版的優(yōu)秀作業(yè)、講課視頻資料，又可以為學(xué)生提供鉆研教學(xué)的電子資源，還可以在網(wǎng)站開(kāi)設(shè)教學(xué)論壇，促成歷屆畢業(yè)生與在校生的對(duì)話，起到現(xiàn)身說(shuō)法的效果。其次專業(yè)課程導(dǎo)師制管理，培養(yǎng)品牌的學(xué)生。要避免導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)宏觀空泛化、不明確性的局面，必須制定專業(yè)課程導(dǎo)師制的管理計(jì)劃，為導(dǎo)師制確立明確的工作范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)—東盟音樂(lè)周通過(guò)進(jìn)一步展示東盟國(guó)家的音樂(lè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)與東盟各國(guó)音樂(lè)的共贏與協(xié)調(diào)發(fā)展，在音樂(lè)領(lǐng)域提高了東盟各國(guó)人民對(duì)中國(guó)、對(duì)廣西的認(rèn)知。中國(guó)—東盟音樂(lè)周始終秉承著“傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，民族與世界融通”的宗旨，不但促進(jìn)了傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作，更使之與現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作方法相結(jié)合，在弘揚(yáng)民族特色的同時(shí)，也融合了世界優(yōu)秀的音樂(lè)文化。來(lái)自東南亞、歐美等國(guó)的音樂(lè)家們?cè)诖似脚_(tái)上，從音樂(lè)學(xué)科各門(mén)類發(fā)展和理論體系建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行了高水準(zhǔn)、深入的學(xué)術(shù)交流與探討，更在藝術(shù)作品創(chuàng)作上結(jié)出了累累的碩果。

音樂(lè)不僅存在于作品的主題思想給人的啟迪和熏陶，而且在音樂(lè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，更有其不知不覺(jué)地觸及心靈的功效。我認(rèn)為在手風(fēng)琴教學(xué)教育理念上應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)改革的方向，著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并使之服務(wù)于普通學(xué)校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育，明確高師教育體系的一專多能、全面發(fā)展的特性，從而制定長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。希望更多的同道之人引起重視，以尋求手風(fēng)琴教學(xué)的新出路。