核心素養(yǎng)理論下小學語文教學中培養(yǎng)思維能力的措施

小學教育是一項兼顧智慧與情感的“系統(tǒng)性工程”。新時代的小學生，接觸到的新鮮事物較多，思想較為活躍，因此教師應該深入挖掘語文教材的內(nèi)在價值，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的各項思維，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、打造趣味性教學課堂，喚醒學生的學習思維

通過多方調(diào)查研究表明，對學習活動起著決定性作用的兩種因素主要有：智力因素與情感因素，二者之間具有一定的關聯(lián)性，不可分割。所謂情感因素，主要包括學生的學習興趣、心理特征、性格情性、學習動機、學習偏好等，雖然說這些元素無法直接參與語文課堂的學習，但是能夠在無形之中發(fā)揮著一定的指向甚至引導作用，進而對小學生的學習產(chǎn)生“情緒智力”的影響。小學生心智發(fā)育尚未成熟，仍然處于以興趣為核心的學習階段，因此在語文教學中，教師應該合理創(chuàng)建趣味性的教學課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，開展各種趣味活動，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與穩(wěn)定的學習心態(tài)。舉例來說，在學習《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時，教師可以提前準備好教學道具，如陶罐和鐵罐相類似的衣服與帽子等，并鼓勵學生通過角色扮演的形式將這則小故事演出來。這樣一來，既可以引導學生積極參與課堂教學中，還能夠增強課堂的趣味性，提升語文教學效果。

二、創(chuàng)新語文問題設計，培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維

英國哲學家羅素曾說過：“集體智慧不能完全代替?zhèn)€人才智。反對既定觀點的個人向來是一切進步的源泉。蘇格拉底、耶穌和伽利略都受到正統(tǒng)思維的非難。”思維的產(chǎn)生首先應該學會質(zhì)疑，學習與思考相結合，才能夠開辟新的知識天地。小學生在學習語文過程中，教師應該合理發(fā)揮問題導向作用，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神與質(zhì)疑思維，使學生能夠主動探索新問題。故此，在實際語文教學中，教師要合理設計趣味性問題，并從不同層次開發(fā)學生學習思維，啟迪學生深入思考，拓展新思路。例如，在學習到小學語文知識《呼風喚雨的世紀》時，教師可以引導學生對“呼風喚雨”這一次進行深入理解，可以引入《西游記》中孫悟空呼風喚雨的視頻，并引導學生說一說“當下科學技術使人類生活大大改革，處于21世紀與之前發(fā)生了怎樣的變化？”這些質(zhì)疑的問題可以激發(fā)學生的聯(lián)想，使學生通過不同角度理解文章結構，培養(yǎng)學生主動思考的質(zhì)疑思維。

三、采取多元化教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生正處于天真爛漫的孩童階段，是培養(yǎng)學生價值觀念的重要時期，也是開發(fā)學生思維能力的關鍵階段。但是，學習思維的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是需要長時期的教育與訓練。在這一過程中，教師應該引進多元化的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小學生大多數(shù)為“00后”“10后”，對于信息技術頗為熟悉，因此教師可以利用多媒體教學設備開展教學。例如，在學習到《草原》這節(jié)課時，教師可以鼓勵學生每個人在課下準備一些關于草原的圖片、視頻、歌舞等，并介紹一些自己印象中的草原景象。學生可以通過各種軟件制作短視頻等簡單形式，“還原”自己心中的大草原，創(chuàng)新學習思維，增加學習趣味性，提升語文教學效果。

四、結語

教育即成長。在小學階段，開展素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)學生的審美能力、發(fā)散性思維、人文情懷等，使小學生受益終生。故此，小學語文教學要合理構建趣味性教學課堂，優(yōu)化語文教學問題的設計，采取新媒體教學、翻轉課堂等多元化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生養(yǎng)成堅持不懈的學習習慣，進而端正學生的思維方式，促進學生的全面發(fā)展。