淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用

自古以來，各學者都極為重視有趣的“教”學，如何培養學生的學習興趣，這需要教師主觀的努力，挖掘課本中的趣味因素，使學生在娛樂中有所進步，從而產生對學習的興趣。小學學生由于自身理解能力有限，書本中枯燥的知識也常令他們感覺厭煩，故而不樂于學習。從小學學生的天性出發，采用趣味性的教學方式才更能達到教學的目的。

一、小學語文課程教學現狀

受到“應試教育”的影響，當前小學語文的教學中出現一定的問題。如過于重視學生成績而忽略讓學生有趣的學習；再如受到傳統教學的影響，教學方式較為單一，學生學習較為枯燥。

具體來說，當前小學生學習的內容增多，需要掌握的知識也不斷加大，教師為了在有限的時間內讓學生掌握更多的知識，所以會在課堂上更多的講解，希望將每一分都利用到。再有，受到傳統教學方式的影響，多數教師認為“死記硬背”才是學生掌握知識的辦法，同時為了與大多數學校的進度相同，在教學中與學生互動極少，單一的教學方式影響了學生對知識的接受。

二、趣味性教學在小學語文學科中運用的必要性

（一）方便小學生接受新知識

趣味性教學要求教師在教導學生時，采用有趣的方式激勵學生主動學習。如五年級語文教材的《詩詞兩首》，本身充盈著傳統文化的獨有韻味，從中應當可以感受到“稻花香里說豐年”的田園風光，也應當想象出“接天蓮葉無窮碧”的初夏魅力。但是部分教師教學方式單一，認為“記住”便已完成教學目標，過多地讓學生背誦，而甚少引導學生去感悟詩詞中的傳統文化氣息，長久在這種課堂氛圍的熏陶之下，學生學的方式也呈靜態化，死記硬背成了學的主要方式，這樣極其不利于學生的全面發展。如果采用趣味教學法，從學生娛樂方面入手，引導學生討論小時候在田園游樂的場景，再引入詩詞，更方便學生記憶。

（二）可以加深師生間的交流

受到教材知識增多以及教學任務加強的影響，師生之間交流減少，教師上課主要的目的便是完成教學任務使學生學到知識，導致師生之間幾乎沒有什么交流。而采用趣味性的教學方式之后，需要教師進行較多的引導，自然而然地便加深了師生之間的交流。且沒有“死記硬背”，學生了樂于學習，且對老師的印象也好起來，會主動與教師交流。師生之間處于平等的地位，會使學生在學習時候沒有壓力，輕松愉快的學習。

三、趣味性教學的措施

（一）動機激發與互相交流

趣味性教學的一大措施便是與學生互相交流，并且激發學生的學習動機。具體來說，在小學語文的教學活動中，組織教學與檢查知識階段，應當在“講授法”中融入“動機激發”與“互相交流”方式；組織教學之時，可設立某種與課文相關的情境，激發學生主動學習，如教學《獻給守林人的女兒》一文之時，可以通過多媒體播放音樂，利用優美的樂曲營造領悟的氛圍，使學生聽到“愿幸福陪伴著你”的祝福，領悟“信守10年承諾”的誠信，從而主動背誦優美段落，在檢查階段，教師可通過互相交流，使學生將自己知識體系完善。在整個教學過程中，學生都處于一種輕松的學習氛圍下，學生既掌握了知識，又獲得了放松。

（二）引導學生主動求知與自我表現

采用趣味性教學法，必須將學生置于中心地位，引導學生主動求知，主動進行學習。另外，小學高年級的學生已有較強的自我表現意識，在鞏固知識階段，降低傳統的機械記憶法的比重，鼓勵學生進行自我表現，使學生從中領悟到語文的魅力。例如語文教材《與太陽賽跑》一文中，穿插問題討論法，討論“為何要與太陽賽跑”等問題，使學生了解到“惜時”這一理念。另外除卻讓學生了解“惜時”的重要性，更需要教師進行引導，使學生探究出這是一種進取精神，是智慧的體現。通過一系列的引導，使學生意識到語文的博大精深，最終激發起對語文的熱愛。

“寓教于樂”的觀念逐漸深入人心，在教學過程中每位老師均應思考如何使學生能快樂的學習。對于語文教師來說，采用趣味性教學是措施之一，每位教師均需掌握。