探究式合作法在高中數學教學中的應用分析

王錦

（江蘇省淮安中學,江蘇 淮安 223200）

一、合作探究式學習模式的內涵

（一）設置探究問題階段。在高中的數學課堂內，想要順利開展合作探究式教學模式，需要教師根據學習內容精心設置探究問題，激發學生求知與合作的欲望，而不是盲目地進行小組探究。這就要求教師要為學生創造合作探究問題的情境，讓學生帶著探究目標閱讀教材，查閱資料，進行分組討論交流。同時教師還要將教學計劃改變成為合作探究的具體問題，細化到每個小組成員，增加小組成員的責任意識，讓每個小組成員具有一定的目的性。

（二）合作探究階段。根據教師設置的問題開展合作探究的計劃，每個小組成員自行查找資料，對有用的內容進行獨立總結；在總結完畢之后，小組成員將自己的成果與小組內的其他成員進行分享和整合，最后得出一份小組完整的探究報告。在這個過程中，一定要注意必須讓每個小組成員都要完成自身負責的探究任務，然后整合到一起才算完成了小組的整體任務。

二、探究式合作法在高中數學教學中的應用分析

（一）重視小組內部分工合作

在進行小組合作學習的過程中，數學教師要以學生為本，尊重學生的差異性與個性，進行合理的小組任務分工。教師要制訂一套學習規則，來約束學生的行為，促進他們更好地完成學習任務，充分發揮個人的價值，提升數學教學的效果。獎罰的手段就是一個良好的監督控制手段，針對那些在小組合作中很好地完成了個人職責的學生應該予以積極獎勵，并號召其他學生向他學習。對于在小組合作中，表現消極的同學應該給予一定程度的懲罰，矯正其行為，從而更好地提升整個小組的學習水平與能力。在這個過程中，教師要注意充分挖掘每個學生的潛力，讓他們能夠充分發揮自己的特長，從而為整個小組的學習做出更大的貢獻，讓學生間可以取長補短，共同成長。比如，在教學“平行四邊形”的相關知識時，數學教師可以先對學生分組，讓他們以小組為單位，進行平行四邊形的判定。平行四邊形具有多個性質，如兩組對邊平行、對角相等這些。在組內分工時，可以分配給每個成員一條熟悉的性質，然后讓他們去進行證明，最后小組內再統一意見，總結出平行四邊形的判斷性質，接著由小組組長在全班匯報本組的研究結論，在全班范圍內形成一個良好的討論氛圍。經過這一系列的小組合作學習的過程，學生的合作能力可以得到很大的提升，可以在小組合作中學到相關的知識點，加深對其掌握，并且實現靈活運用。因此，在小組合作學習中，要重視組內成員的合理分工，讓學生們可以集思廣益，更好地去發現問題與解決問題，提高自身的數學水平與能力，實現更好地成長。

（二）重視問題設計，適時切入。小組合作學習方式的數學教學模式，并不適用于所有的數學題目。在簡單問題上，學生完全可以獨立解決，這時候就不需要額外的時間進行小組討論；而太難的問題，以現階段學生掌握的數學能力和知識來看，即使是小組合作也很難解決，還是需要教師的講解，這樣能避免學生在合作中陷入困境，喪失信心。所以教師對問題難易程度的選擇是最重要的，讓學生感到有一定難度的同時在分工合作的基礎上又可以找到思路。教師還要結合實際情況，將問題的設置更傾向于貼近高中生的實際生活，培養學生理論聯系實際的能力，使其更好地將數學知識應用到今后的生活和學習中。同時要求教師要在學生分組合作的討論中，進行有針對性的指導，以保證小組合作教學的順利開展。

（三）積極指導開展小組合作。教師在進行數學教學時，對于有些問題，如果要進行深入研究，就可以利用小組合作學習的方式，讓學生們自主研究學習，同時要給學生明確學習的目的與要求，讓其明白小組合作學習的實際意義，從而能夠在小組合作過程中肩負自己的責任。教師要積極引導每個學生參與小組學習中，在回答問題時輪流發言，這樣能夠有效提高每個學生的參與度。比如，在學習有關“等差數列”內容時，首先要讓學生充分理解公差的基本含義，這是判斷一個數列是否為等差數列的重要依據；對于等差數列的不同表示方法也要能夠運用，學會利用等差數列的通項公式對其中的首項、公差、項數等進行求解。在這個知識點中，等差數列的通項公式有著十分重要的作用，其既是教學的重點也是難點，在對其學習過程中，教師就可以利用小組合作學習的方式，帶領學生共同學習，讓學生能夠更好地理解和運用這部分內容。教師可以通過一些實際例子來進行教學，如①2，4，6，8；②20，25，30，35；③17.5，15.5，13.5，11.5，9.5 等，讓學生對這些數列進行觀察，找出其規律，得到等差數列相關特點，然后在引導學生對其通項公式的探討，如：數列｛an｝若an－an－1=d，其中n 大于等于2，n 屬于N+，就可以得出該數列是以d 為公差的等差數列，再通過所列舉的例子求解這些數列通項公式。小組合作學習過程中，要讓每個小組成員都有相應的學習任務，之后進行小組交流探討，找到需要解決問題的答案。

三、結語

綜上所述，在推進新課改理念的教學過程中，小組合作教學模式在高中課堂的應用，首先，要重視問題的設計，做到難度適中，激發學生的求知欲和主動探索的欲望；其次，秉著公平、公正的合理分配原則，利用“優秀學生帶動差生”的形式激發學生間的競爭意識；最后，在成員的意見交流和互相啟發中共同進步。這樣，使得小組合作模式在數學教學過程中發揮最大功效，提高學生的數學意識和數學思維，培養學生解決實際問題的能力，對促進學生綜合能力的發展將會有很大幫助。