基于圖式理論下的小學作文教學

（河北省承德市興隆縣第二小學，河北 承德 067399）

一、圖式理論對小學作文教學的啟示

近年來，隨著認知科學的不斷普及，圖式理論也逐漸發展成了指導各類教學活動的重要理論。圖式理論在閱讀教學中已經得到了廣泛應用，并取得了顯著的成果。實際上在作文教學中，也存在建立圖式、激活并運用原有圖式、選擇圖式的過程。只不過這方面的研究仍然不夠深入。

圖式是人腦中存在的整體以及有關某一領域的知識，一種知識“結構塊”，即由許多相似或相關聯的事件或信息構成。根據學者們的研究，圖式有三種特征，1）圖式作為理解新事物的一個框架而可以用于許多不同的情景，其具有普遍性，并影響著人們對所呈現的信息的注意和解釋：2）圖式是一種作為個體已經知道的內容而存儲于記憶的知識，而具有了知識性，可以超越給定的信息，做出預測和推理：3）圖式是圍繞某個主題而組織起來的，其具有結構性。

我在作文教學中摸索出了“目標分解法”，設計了一套由低到高、循序漸進的模式：指導學生在模仿中初步學會寫句子，組織句子，構建關于作文的最基本“圖式”；再在仔細觀察中積累素材，使作文言之有物，激活作文“圖式”；最后學會選擇合適的作文“圖式”，把自己的思想通過準確地表達出來。

二、在模仿中起步，構建作文“圖式”

初學作文者，最困難者莫過于千言萬語不知如何下筆，小學生尤其如此。所以我認為在學生大腦中構建有關寫作的“圖式”是作文教學的關鍵。作文教學中的模仿，就是要求學生根據范文，構建作文“圖式”，通過仿寫，學生在動筆體驗中接觸了行文的章法，不僅降低了作文的難度，又可提高語言表達能力。

為了幫助學生盡快構建起作文“圖式”，我在教學中設計了大量的仿寫內容：有的以章法為主，有的著眼于內容的啟發，有的根據課文展開聯想，有的以吸收妙詞佳句為主……。但在實踐中我發現，仿寫應該以模仿結構為主，熟悉各種文體，主要是記敘文、寫景類作文的結構特征、行文特點。

要使仿寫成為一種有目的、有效益的“圖式”構建過程，必須注意以下三點：一要指導學生在理解的基礎上模仿；二是要遵循從簡到繁，從易到難的原則，不同年級學生要求要有所區別；三是要讓模仿與想象結合，在模仿的基礎上有自己的見解，及時引導學生向“自作”發展，形成圖式。

三、在觀察中積累作文素材，激活“圖式”

學生構建起了作文的基本圖式后，教師應適時導入第二階段——積累作文素材，激活作文圖式。

小學生的觀察由于認知不成熟，往往具有膚淺、不穩定、無意等特點，他們對觀察對象要么“視而不見，聽而不聞”；要么流連忘返于感興趣的細節而忽略整體；或者停留在籠統的表象上而不會抽象，因而無法激活圖式。因此，在引導學生觀察事物時，我認為首要的是引導他們去“抽象”：在用眼睛觀察熟悉的事物時，要看到其最具特性的地方，即與其他事物不同的地方。同時，為了“抽象”，也可變換觀察角度，真實紀錄觀察結果，纖維畢露，而不是大而略之，這是激活作文圖式的關鍵。

例如我在指導學生寫金魚時，首先讓學生描述金魚的特征，結果絕大多數學生只能說出大概。接著，我引導他們去生物園實地觀察，啟發他們觀察金魚的外形，從眼睛、嘴開始，再到魚鰭、魚鱗、魚尾，然后觀察金魚的動態，游動時頭尾各部分的動作。從而激活作文的圖式，令學生有了表達的沖動，作文里多數學生都能言之有物，部分還能把金魚描寫得惟妙惟肖，栩栩如生。最后，我又幫助學生歸納出一般的觀察方法：從頭到尾、由靜到動，由此及彼，形成有關觀察的程序性圖式，讓作文學習更上一個臺階。

要激活作文圖式，不僅有待于用眼睛攝下生活中的鏡頭，還有待于用耳朵捕捉周圍的聲音。有聲有色，才能有效激活作文圖式。教師要引導學生認識“聽”的重要性，把聽到的東西表現出來。這也是啟發學生在作文體驗中積累的重要內容。我常常在作文練習中讓學生根據聲音來描繪動作、事物，甚至人物；或者帶領學生來到運動場，如實紀錄運動時的喧囂；帶領他們走進生物園，用心捕捉鳥鳴的婉轉；啟發他們分辨男女說話時的差別……通過積累，不斷完善、激活作文圖式。

除了眼看、耳聞，觸摸和嗅覺也是積累素材、激活作文圖式的重要手段。在作文訓練中，我喜歡鼓勵學生去輕撫一片片樹葉，感受生命個體之間的微妙；觸摸蠕動的蚯蚓，領悟生命的奇妙靈性；沐浴拂面的微風，揣摩生命的每一次悸動……總而言之，教師要引導學生學會充分調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與觀察，開動腦筋進行思考，積累素材，就能不斷激活作文圖式。

四、在想象中提高，學會選擇合適的作文圖式

有了圖式并不意味著就能夠運用圖式構思作文。教師還必須引導學生對頭腦中已有的圖式進行去偽存真、去粗存精的整理加工，結合豐富的想象讓作文的水平更上一層樓，這就是作文教學的第三步：激發想象，讓作文遵循合適的結構，充滿情感。小學課本中許多課文使用了省略號，教師應該引導學生去填補這些空白，這就是圖式理論中完形的功能，它強調頓悟學習、學習是可以遷移的，學習必須是創造性的。

幻想也可以用來激發想象，幫助學生把作文圖式提高到新的水平。我曾布置學生寫過一篇題材寬、思路廣的作文，《我的2050 年》，由于它沒有對應課文的參照，也沒有平時作文圖式的限制，大有發揮的余地，對選取適當圖式是個考驗，但在作文中學生表現出來的想象力，運用作文圖式的能力令我詫異。

以往的作文教學，我只是在摸索中前進，但圖式理論讓我站在了理論的高度重新審視小學生的作文教學，我體會到作文教學在本質上是思維的開發、訓練，只有當教師敏銳地捕捉到學生思維的每一丁點進步時，才能因勢利導，將作文教學推向新的高度。