核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教師自主學(xué)習(xí)的有效探討

◎蔡妹姐

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升，提高教育者自身能力水平至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教育依賴優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教師，著力提高小學(xué)語文教師的自主學(xué)習(xí)能力，打造卓越的小學(xué)語文教師隊(duì)伍，才能為小學(xué)語文教育質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須充分發(fā)揮教師的作用，而要讓教師的作用最大化發(fā)揮，就要想方設(shè)法提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。

一、語文核心素養(yǎng)對教師能力的要求

語文核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容，具備一定整合性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和可遷移性，要求教師建構(gòu)教材處理體系，對教材內(nèi)容能更深入地融合把握。在日常自主學(xué)習(xí)中，語文教師一方面要對學(xué)科知識進(jìn)行深度理解，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，不斷加深對教材內(nèi)容的全面了解，挖掘語文學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)性。另一方面，要多多閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)書籍報(bào)刊，對學(xué)科發(fā)展規(guī)律進(jìn)行把握，推動(dòng)學(xué)科共同發(fā)展，使自身研究創(chuàng)新能力得到提升。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)語文教師自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）找準(zhǔn)職業(yè)定位

小學(xué)受教育對象大多是7—12歲的兒童，這個(gè)階段其身心發(fā)展并不成熟，語文教師往往除了學(xué)科教學(xué)外，還兼做班主任，在本就繁重的教學(xué)任務(wù)完成后，還要管理好這個(gè)年齡段的孩子更是心力交瘁，有些語文教師甚至以“帶孩子”作為職業(yè)定位，忽略了作為教育工作者的專業(yè)性。因此，樹立正確職業(yè)觀，找準(zhǔn)職業(yè)定位非常必要。作為一線教育工作者，小學(xué)語文教師能夠接觸到孩子們最天真的一面，既然要和孩子們打交道，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變已經(jīng)建立的成人觀，從孩子的角度，以發(fā)展的眼光去看待，多欣賞和贊揚(yáng)孩子們的優(yōu)點(diǎn)。對陪伴學(xué)生成長進(jìn)步的任務(wù)式觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將其視為自身職業(yè)生涯的神圣職責(zé)，與學(xué)生們一道共同認(rèn)識教育、享受教育。所以，小學(xué)語文教師要對職業(yè)特殊性有更深入的認(rèn)識，在教育事業(yè)中積極投入，把承擔(dān)教育的責(zé)任感、使命感與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一起來，找準(zhǔn)職業(yè)定位，為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的學(xué)習(xí)成長、發(fā)展進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

（二）重視專業(yè)閱讀

讀是核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教師的一個(gè)能力要求，也是教師提高自主學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要手段。專業(yè)閱讀并不是簡單的拿起一本書就開始泛泛地讀，而是要結(jié)合自身狀況，以自身需求為依據(jù)，挑選出適合的書籍列好書單，進(jìn)而開展的專業(yè)化閱讀。

在專業(yè)閱讀書籍的選擇上，小學(xué)語文教師可選的書籍類別有很多，可以是本體性知識方面的書籍，可以是專業(yè)知識書籍，可以是人類基本知識書籍，不論是哪個(gè)類型的書籍，在選擇上都要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。在日常的教學(xué)生活中，語文教師可以學(xué)習(xí)心理學(xué)書籍中的經(jīng)典思想，以便于更好地抓住每個(gè)學(xué)生的性格特征，促使師生交往更有針對性；可以學(xué)習(xí)教育哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，吸收先輩們的教育經(jīng)驗(yàn)；可以學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識精華，對特級優(yōu)秀教師教學(xué)案例進(jìn)行分析借鑒等等。通過選擇閱讀書籍，使教育思想能夠恢復(fù)原初狀態(tài)，直面教育工作中的根本問題，以更現(xiàn)實(shí)客觀的方式解決問題。

（三）強(qiáng)化寫作反思

核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教師能力要求包含了寫作這個(gè)要素，重視寫作，強(qiáng)調(diào)反思型寫作，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提升。

在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對有意義的教學(xué)案例進(jìn)行記錄，把有趣的教學(xué)片斷記錄下來，對與學(xué)生教育交流中發(fā)生的故事記錄下來，有利于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，為教育生涯積攢寶貴資源。因此，小學(xué)語文教師要借助學(xué)科優(yōu)勢，不斷進(jìn)行寫作反思，以提高自身專業(yè)水平。

（四）增強(qiáng)同事間交流

教師的學(xué)歷、性別、年齡、職稱不同，對待教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識認(rèn)識和理解就不同，也會(huì)有不同層面的教學(xué)疑惑。通過彼此之間進(jìn)行交流，能夠摩擦出思想火花，得到互助提升。可以通過組建教師自主學(xué)習(xí)共同體，以備課組、教研組為基本形式，便于教師開展群體性互動(dòng)學(xué)習(xí)。在組建群體互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要鎖定那些愿意將教育教學(xué)中的問題、體會(huì)拿出來與大家分享的同事，建立起彼此之間的信任，在良性合作環(huán)境中，通過交流、討論，激發(fā)群體中每個(gè)教師的競爭進(jìn)取意識，提高群體學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。