淺談追問在低年級語文課堂的運用
——以部編版教材為例

◎譚嘉君

《義務教育語文課程標準（2019年版）》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師在課堂上適時地追問能夠為師生雙方提供一個自由交流的平臺，它不僅可以幫助學生解答疑惑，糾正錯誤，提高語言感知力，而且還能有效地發展學生的想象力、思維力以及創新力，進而提高學生語文素養。教師應積極抓住每次追問的機會，靈活設計出符合學生實際的問題。

一、追問在課堂中的運用

（一）追問激發興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”在課堂中采用追問的方式能有效地激發起學生探究的興趣。

案例《我要的是葫蘆》教學片段

生讀第一、四自然段。

師：同學們葫蘆剛開始長得怎么樣？

生：長得很好。

師：能具體說說怎么好嗎？

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

師：種葫蘆的人喜歡他種的葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：你從哪兒看出他喜歡呢？

生：多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。

師：是啊，小葫蘆實在太可愛了，種葫蘆的人實在太喜歡它了，忍不住每天都要去看好幾次。最后，那個種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？心情怎么樣？

生：沒有，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。很失望。

師：多可惜啊，曾經長得那么好的葫蘆如今卻慢慢變黃，一個個落下，什么都沒有了。這到底是什么原因造成的呢？現在請同學們做個小偵探自由讀課文第二、三自然段找出原因。

在這個教學片段中，教師先讓學生讀第一段和最后一段感知葫蘆最開始的狀態和最后的結果，再通過追問讓學生對比葫蘆生長的前后兩種情況（葫蘆剛開始長得很好，可是到了最后卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。）最后讓學生做小偵探找出導致這樣結果的原因。在這追問的過程中能夠快速吸引學生的注意力，激發起學生學習的欲望，引起他們探究的興趣和學習的熱情，以做到更準確地把握課文內容，進入課文的學習。

（二）追問指導朗讀

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”有感情地朗讀能夠激發起學生閱讀的興趣，培養學生的語感，加強對課文的記憶，促進對課文的理解。適時地追問能有效地引起學生不停地思考朗讀時的語氣、語調，在這個過程中課文所表達的情感、深刻含義也在一次次地朗讀中被理解。

案例《我要的是葫蘆》教學片段

師：哪位同學愿意扮演鄰居？

生踴躍地舉手。

生演

師：鄰居，為什么你說話的時候要那么著急？

生：因為葉子上長了蚜蟲葉子會生病的要趕快治一治。

師：哦，原來葉子上長了蚜蟲，蚜蟲會讓葉子生病的，情況確實緊急，所以要說出很著急的語氣，再不治蚜蟲葫蘆就會怎樣？

生：就會慢慢地變黃，一個一個落下來。

師：好的，那我們再請全體男同學帶著著急的心情再演演鄰居。

男生演。

師：鄰居很著急地勸告種葫蘆的人，可在這種情況下，種葫蘆的人他是怎么做的？他有接納鄰居的建議嗎？

生：沒有。

師：他有請教鄰居怎么去治蚜蟲嗎？

生：沒有。

師：相反，他有什么反應？

生：他感到很奇怪，很驚訝。

生：他不當一回事。

……

師：哦，那誰能帶著驚訝、不以為然的語氣再演演種葫蘆的人？

生演。

生演。

師：演得真好，你們已經把驚訝和不以為然的語氣說出來了。什么？葉子上的蟲還用治？這句話是什么意思？這是一個什么句？

生：意思是葉子上的蟲不用治。這是反問句。

師：反問句是無疑而問，為了強調和突出某種情感。那反問句應該怎么說呢？

生說。

師：這下子大家都把種葫蘆的人的驚訝、不以為然、不接受他人建議的語氣全說出來了。

在這個教學片段中，老師通過讓學生角色扮演創設出一定的情境，然后從文本的內容和情感等角度去追問學生，讓學生一步一步地進入角色，準確地把握了人物的神態、心理等特征從而使學生對文本有更全面，更深層次的理解。在這個過程中不僅僅提高了學生的朗讀水平，而且還大大提高了課堂的學習效率。

（二）追問激發想象

培養學生的想象力是小學語文教學的重要任務之一，對低年級學生來說尤為重要。因此在語文教學中必須抓住各種機會，采取各種方法著力培養學生的想象力。而有針對性的追問能有效地引導學生想象，創設情境，大大地提高學生的求知欲望，有效解讀文本。

（三）案例《雨點兒》教學片段

同學們讀完第三、四、五自然段后老師提問。

師：同學們，如果你是小雨點你會去哪些地方呢？

生：我會去花園、公園。

生：我會去森林。

生：我會去田野。

生：我會去小河邊。

……

師：那如果你是大雨點又會去哪些地方呢？那些地方是怎樣的呢？

生：我會去沙漠，沙漠里沒有水，沒有植物，很熱。

生：我會去干旱的田地，那里的土地是裂開的，莊稼死了。

生：我會去缺水的地方，那里河水干涸了，魚兒死了。

……

師：是啊，不管是有花有草的地方還是沒有花沒有草的地方都需要一場雨，那你們再想想小雨點和大雨點去過的那些地方會有什么變化呢？

生：小雨點如果去花園和公園，花園和公園就會開出很多五顏六色的鮮花，會很香，會有很多蜜蜂和蝴蝶過來采花粉和花蜜。

生：如果小雨點來到田野，田野里的麥苗會長得越來越高，會越來越綠，到處綠油油的，到時候農民伯伯就會有好的收成，會很開心。

……

師：同學們看看，綠油油的草地上朵朵鮮花開放，蝴蝶翩翩起舞，連小蚜蟲也忍不住過來助興了呢！（邊放PPT圖片邊說）

生：如果大雨點去到沙漠，沙漠就沒那么熱，會長出仙人掌，沙漠的駱駝會很高興。

生：如果大雨點去到干涸的河里，魚兒就不會死，就會在河里游來游去玩捉迷藏的游戲，小鴨子就可以在河里游泳。

……

師：多神奇啊，你瞧，種子被風吹來飄落在干枯、死氣沉沉的土地上，下了一場大雨后種子發芽、生根、開花了，招來了蝴蝶、蜜蜂，一切變得生機勃勃。

在這個教學片斷中，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”對于部分低年級學生來講，理解起來是有點難度的。但在教師追問的過程中讓學生不斷地將自己代入角色，不斷地想象，不斷地各抒己見。學生仿佛已經成為大雨點和小雨點了，在這過程中學生是快樂的、思想是自由的。這不僅激發了他們的學習興趣，想象的樂趣，還讓他們從中有所感悟，能更深刻地理解文本主旨。

（四）追問突破重難點

語文課堂需要注重對重點知識的理解和難點的化解，而這些重難點對學生來說往往是有難度的。所以教師要做好引導者，結合學生的學情，通過對文本精華處進行追問突破教學重難點。如《我要的是葫蘆》這篇課文的重難點就是：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題，不可為追求結果而不在乎細節。為突破這個重難點我是這樣設計的。

案例《我要的是葫蘆》教學片段

師：曾經長得那么好的葫蘆如今卻慢慢變黃，一個個落下，什么都沒有了。這到底是什么原因造成的呢？現在請同學們做個小偵探自由讀課文第二、三自然段找出原因。

生讀第二、三自然段。

師：有一天啊，種葫蘆的人又來看他的寶貝葫蘆了，可是他看到了什么？他是怎么想的？

生：他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

師：有幾個蟲子怕什么！這句話什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：那他是怎么做的呢？他有沒有采取什么措施去救葫蘆？

生：沒有，他什么都沒有干。他只是盯著葫蘆看，叫它快快長大。

師：從他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話中你感受到了什么？

生：感受到種葫蘆的人很喜歡那棵葫蘆樹。

師：他那么喜歡葫蘆那為什么他卻說有幾個蟲子不用怕？你認為需要擔心嗎？

生：需要擔心，因為那個人不知道蚜蟲是害蟲，害蟲會吸走葉子上的營養，葉子生病了運輸不了營養給葫蘆，葫蘆就會變黃落下來。

師：說得真好，種葫蘆的人并不是不在意葫蘆而是因為他不懂得什么和什么是有關系的？

生：不知道葉子和果實是有關系的。

師：鄰居看到這一切他是怎么做的呢？

生：鄰居叫種葫蘆的人要給那棵葫蘆樹治病。

師：面對鄰居的勸告種葫蘆的人是怎么想，怎么做的呢？

生：他還是什么都不做。所以最后什么都沒有得到。

師：如果你坐時光機去到那里你有什么話想對種葫蘆的人說？

生：你要聽鄰居的勸告啊，如果你聽勸告葫蘆就不會變黃落下啦！

師：是啊，當你不懂得一些知識的時候不要自以為是，要聽聽別人的勸告。

生：你不要老是盯著葫蘆看了，這不管用，趕緊治治葉子上的蚜蟲吧，蚜蟲是會讓葫蘆生病的。

……

在這個教學片段中，教師根據學生已有的知識經驗與學生平等地交流，不斷地追問提出新的問題，以此來探索新知識。在這追問的過程中不僅能夠使學生注意力集中，思維活躍，更積極地參與到課堂活動中來，還讓學生在有限的教學時空中突破了教學的重難點，對文章所要表達的道理有進一步的理解。

二、合理設計追問內容的幾點建議

（一）課前

有效地追問是有明確切入點的，有針對性的，符合學生學情的。

教師必須深入文本，明確教學目標和教學重難點，并根據教學的目標和重難點來確定追問的內容。另外，教師設計的問題難易程度要貼近學生的“最近發展區”，并且做到從容易到困難，從簡單到復雜，一步步推進，充分調動學生的積極性，激活學生的思維。

（二）課中

有效地追問是動態的、適宜的、從單向到多向的。

教師要根據學生課堂中的思路、回答或意外情況等進行靈活追問，切勿死板按照預設的教學設計繼續下去。另外，教師在追問時要把握好時機，在關鍵點適時追問，并且要讓學生有足夠的思考時間，將追問落到實處。最后，教師要有意識地培養學生的追問意識，鼓勵學生主動追問，做到追問自己，追問同學，追問老師等等，真正做到“授之以漁。”