對深度學習的初中語文作文教學探析

◎蔣何

一、深度學習的概念

深度學習是基于對人工神經網絡的科研研究發展起來的，強調調動學習者大腦中多層次的感知器，在2006年一經希爾頓提出，引起了教育界的討論熱潮，為提高學生的深度理解能力提供了思路。人腦具有一個深度結構，對事物的認識是分層次進行的，逐層深入、逐步抽象，先進行簡單的學習，然后層層深入，研究更抽象的東西。

二、基于深度學習的初中語文作文教學策略

（一）合理命題，發展學生豐富的思維

深度學習強調學習思維的逐層導入，基于深度學習的寫作教學必須要提供合理的作文命題。好作文題目一定是點明中心，概括全文的，教師在命題時一方面要精準把握作文題目的指向，另一方面要結合時代熱點，提高題目的新穎性。寫作教學切忌公式化、脫離實際的題目的出現，公式化作文題目對學生來說就如一個飽腹者面對一桶泔水，只能徒增惡心之感。脫離實際的作文題目更是讓學生無從下筆，甚至會引導學生發展出在寫作中說空話、假話的壞習慣。因此，基于深度學習的寫作教學，命題一定要準確、新穎，引導學生寫生活中熟悉的人、景、事、情，表達學生真實感受。具體來說，作文要注意以下兩點：

1.命題要明確目的

進行作文命題時，首先要明白培養目標，命題教師要搞清楚此次命題是為了練習某個寫作主題，鍛煉學生審題立意能力，提高學生的邏輯思維性，還要發展學生積極向上的價值觀。在清楚培養目標以后，再找相關資料，確定命題方向。命題方向盡量像生活靠近，方便學生找寫作素材，以培養學生的想象力和思維嚴密性為出發點。

2.命題聯系學生實際情況

不同學校所處地域環境不同，學生生活經驗各異，作文題目命制要結合當地實際特點。例如，中國內地學校很多學生沒有見過大海，那么命制題目盡量避開大海，草原地區學生放牧、騎馬經歷比較多，就可以以這方面內容為命題方向。為避免出現命題背離學情的情況，可以使用半命題形式，讓學生自由補全題目，根據自己的生活經驗去發揮想象，進行創作。

（二）創設情境，真實性地導入作文題目中

寫作是基于腦海中創造的情境來進行創作的，深度學習理念下，要首先創造情境，引導學生進入情境把握文章。創造情境有多種方式：教師描述、多媒體視頻導入等等。例如，題為“心靈的距離”的命題作文，就可以用小故事進行導入。老太太對門搬來了一位新鄰居，老太太比較擔心，由于樓房設計問題，樓道內空間比較小，很多鄰居會因為爭地方而吵架。新鄰居搬來的第一天，老太太在樓下曬太陽，看見年輕的小伙子搬著大箱子往前走，卻因為不忍心破壞腳下的草坪而繞路過去。老太太微笑起來，之前的擔心一掃而空，產生了對這個新鄰居的欣賞之情。

（三）逐步引導，提升學生審題能力

作文審題過程就是一個思維不斷深入的過程，作文教學要培養學生的審題能力，就要引導學生對作文題目由淺入深去思考。首先抓住題目關鍵詞，還以上面“心靈的距離”這篇寫作練習為例進行分析，題中的關鍵詞很明顯是“心靈”，再觀察題目要求圍繞心靈寫什么呢，我們能發現是寫“距離”，“心靈的距離”很明顯是個抽象的定義，心跟心之間的距離肉眼是看不見的，只能去感受，將心靈之間的距離具體化就是人與人之間的信任、理解關系，把題解到這個程度，再尋找素材進行分析論證，就容易很多了。

（四）嚴密邏輯結構，潤色字詞句

寫作評價分好幾個層次，第一層是立意不準，文章跑題，例如上文的題目，要求寫心靈的距離，但是寫作中卻寫主人公中午吃了什么飯，做了什么事，這就屬于利益不準，文章跑題；第二層是立意準確，但是文章“框架性”嚴重，作文照葫蘆畫瓢，假話空話連篇，沒有說服力；第三層是立意準確、內容生動的文章，教師應該帶領學生努力進入第三層次。在確定文章立意，把握文章邏輯以后，要提升文章的層次就需要學生在文章表達上下功夫。

三、結語

總之，在深度學習理念指導下開展作文教學有助于提高學生寫作素養，教師要按照深度學習理念倡導的思維引導方式，引導學生深入解題，強化表達，努力讓學生寫出邏輯嚴密、條理清晰的好文章。