情境教學法在初中作文教學中的應用

◎羅應瓊

當學生從小學進入初中之后，學生的學習環境發生了很大的變化，學科增多，難度增大，學生沒有了多余的時間和精力去觀察和體驗生活，進行作文素材的積累，但是初中又是培養學生寫作能力的重要時期。因此，教師可以利用情境教學將對寫作素材的體驗搬到教室里來，引導學生在情境的啟發下進行體驗和感受，進行作文表達。

一、創設情境

教師在對學生進行作文指導時，可以通過為學生創設情境幫助學生對周圍事物進行觀察和感受。藝術來源于生活，生活中點點滴滴的小事都可以成為學生的寫作素材，重要的是引導學生進行觀察。教師可以通過充分利用多媒體設備進行音頻和圖片的展示，或是利用音樂、語言和表演等方式將學生帶領到要寫作的環境中來，讓學生進行切實感受，讓學生獲得真實感受，激發寫作興趣。同時，教師也可以帶領學生從繁忙的學習中走進生活，觀察生活中的一點一滴。例如筆者曾在對學生進行作文指導時，帶領學生在學校中進行細心觀察，看看飄黃的落葉，摸摸大樹的枝干，聞聞校外飄來的糖炒栗子和烤紅薯的香味，組織學生進行集體討論，說出自己的所見與感受，進而完成《秋日的校園》的寫作。學生在有了切身感受之后，作文中也加入了自己的感情，使得文章血肉豐滿，情感細膩。

二、融入情境

教師在為學生創設了寫作情境之后，還要注重引導學生能夠進入情境，融入情境，在情境中獲得自己的獨特感受，這樣才能激發學生寫作興趣，培養學生寫作的成就感和自信心。要想使學生都能夠融入情境，教師在進行情境創設時一定要考慮學生年齡特點和身心發展規律，為學生設置真實的、符合學生興趣愛好的情境。同時，教師在設置情境時要面向全班同學，讓班上的全部同學都能夠進入到情境中來，這就要求教師有著較高的控場能力。例如，筆者在借助表演手段為學生設置情境時，能夠進行角色扮演的同學只占班上的一小部分，這樣就會導致其他沒有角色的同學容易分神，注意力不夠集中，難以融入到情境中來。此時筆者會讓其他學生扮演觀眾、記者等角色，讓全班學生都能夠進入情境。在學生融入情境的同時，教師需要把握時機，通過語言、肢體動作對學生進行引導，幫助學生抓住重點內容，并適時鼓勵學生談談自己的感悟和理解，引導學生發散思維，充分發揮想象力進行寫作，為作文注入靈魂。

三、分析情境

由于初中生的思維尚未發展成熟，看待問題時辯證能力和批判能力較差，教師要注意引導學生在情境中對情境進行分析探究，透過現象看到本質，將問題理解透徹，加入自己的思想，可以辯證地和批判性地看待問題。當學生對事物的看法更加深刻的時候，文章才能更加獨特和豐滿。筆者在指導學生進行寫作時，帶領學生觀看視頻片段，一名中學生撞到一名老人后匆忙離去，讓學生根據所看視頻進行分析感悟，讓學生對其有一方面的認知，隨后筆者帶領學生觀看了視頻中事件的前因后果，是老人沒有遵守交通規則撞上了中學生的自行車然后摔倒，而中學生離去并不是對老人不管不顧，而是帶領他人共同將老人送入醫院。筆者再次帶領學生根據事件的前因后果，讓學生們對老人和中學生的做法進行辯證地、批判性地分析，讓學生明白看待事物要全面，這樣寫出的文章才會更加有思想性。

四、再現情境

在學生進行觀察、思考和寫作之后，帶領學生進行情境再現是作文教學中非常重要的一步，可以幫助學生對情境加深印象，加深學生對事物的理解和認知，使所經歷的情境能夠深刻記在腦子里，可以隨學隨用，成為日后寫作的素材。教師可以在學生們寫作完成之后，帶領學生共同回顧情境，指出學生思想的獨特之處，引導學生進行作文自評，找出文章的不足之處并加以改正，養成學生積累寫作素材的習慣和寫作習慣。

五、結語

教師在對中學生進行作文指導時，一定要注重發揮教師的指導性作用，將學生真正看做課堂的主體，為學生創設出合適的情境并指導學生進行寫作，引導學生在進行寫作時加入自己的感悟和思想，使文章更加血肉豐滿，提高學生寫作能力，為中學生日后的作文寫作打好基礎。