淺談如何提高農村小學生的寫作能力

◎傅趙

一、激發(fā)興趣，克服懼怕寫作文的心理

作文就是引導學生把自己看到的、聽到的、想到的及自己親身經歷的有真切感受的事情用文字表達出來。可是，許多小學生之所以不喜歡寫作文，寫不好作文，在意志的心理因素上，表現(xiàn)為目的性不明確，以及缺乏在寫作中克服困難的信心。因此，語文老師在作文教學中，應該讓孩子們理解每一次作文的目的，還要幫助孩子們克服對寫作文懼怕的心理，指導他們解決在作文中遇到的實際困難，幫助他們打開思路，使他們有話可說。如，引導學生學會觀察自己身邊的日常生活，練習寫日記。在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就開始訓練與指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

二、利用閱讀教學，提高小學生的寫作能力

閱讀教學是作文教學的基礎，要提高小學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。如，豐富學生的詞句積累。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學實際，靈活選用。

三、提倡“新體驗作文”，提高寫作能力

“新體驗作文”，是從生活實際出發(fā)，生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就會“自有源頭活水來。”否則，就必然“巧婦難為無米之炊。”由于傳統(tǒng)作文教學大多數(shù)從“命題”教學開始，教師并沒注重怎樣教會學生“攝取源頭活水”，收集“下鍋之米”。命題作文寫作過程的本質是要求學生把自己從前攝取的“水”和“米”重新通過自己的記憶，再拿出來“淘米做飯”。俗話說：游戲是兒童的天性，興趣是學生最好的老師。在寫作前，可用先作游戲后寫作的方法，既可以向學生們提供生活素材，又可以激起他們的興趣，使他們有話可說，有文可寫。

四、提供綜合寫作學習環(huán)境，提高寫作能力

平常，我們經常看到“化學實驗室”“物理實驗室”“生物實驗室”等，但幾乎看不到“語文實驗室”。“語文實驗室”不同于現(xiàn)在學校設置的圖書閱覽室，應屬于學生的自由天地，是多功能讀書室；書架上圖書琳瑯滿目；精選的報刊、雜志富有時代氣息；專門配置的電視機、錄音機，可幫助學生理解文學作品中只能理解不能言傳的審美對象，使學生可以在視聽中對所讀作品有更深切的領悟。這樣，既激發(fā)了學生學習興趣，又豐富了學生的生活素材，學生寫作文時，才有東西可寫。

五、創(chuàng)設寫作情境，提高學生寫作能力

教師在布置作文時，必須創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)他們的寫作情感。如，要求寫動物方面的作文，可引導學生親自觀察動物的生活習性，并作好記錄；寫活動方面的作文，可與學生一起做游戲、打籃球等。學生親身實踐，再結合學生自己生活實際，寫起來才有東西可寫。

六、讀寫結合，學以致用

學生們有了良好的讀書習慣，有了豐富的積淀，有了一定的思想高度，也就有了觸景生情，有感而發(fā)的寫作欲望。這時應鼓勵學生大膽寫作，調動自己的知識儲備，闡幽發(fā)微，高談闊論，抒發(fā)感懷。平時，讓學生每天堅持寫日記，對突出者大加贊揚，使其感受到閱讀積累的重要。

綜上所述，閱讀促寫作，寫作促閱讀，相得益彰，緊密結合。只要我們語文教師在教學中把這種思想轉變成一種自覺意識，在進行閱讀教學的時候有意識地結合寫作教學，同時在進行寫作教學的時侯有意識地結合閱讀教學，你中有我，我中有你，那么，小學生的閱讀與寫作能力必將會得到提升。