應用型人才培養模式下高校專業班主任的作用*
——以無錫太湖學院為例

王寧寧

無錫太湖學院，江蘇 無錫 214000

一、緒論

2005年教育部頒布《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，明確提出高校班主任隊伍建設是高校教師隊伍建設的重要組成部分，是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量。2017年中共中央國務院印發《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，再次強調，教師和管理人員要具有雙重身份，班主任是高校思政建設的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的中堅力量。由此可見，專業班主任在高校人才培養過程中發揮著不可替代的作用。

各高校專業班主任制度相對健全，專業班主任工作內容總體相似，但又在某些方面各具特色，本文以無錫太湖學院為例，研究專業班主任在應用型人才培養模式下發揮的作用，以及無錫太湖學院專業班主任工作中存在的問題，并結合實踐中存在的問題，提出具體意見。無錫太湖學院是經教育部批準建立的全日制、多學科應用型本科高校，秉承著“一專多能”的人才培養理念，重視學生全面發展，發展出其獨具特色的應用型人才培養模式，其中，專業班主任隊伍建設成績斐然，成為其應用型人才培養模式中不可或缺的一環。

二、專業班主任的作用

高校專業班主任工作總體上可以分為思想政治指引和學業教育指導兩大部分內容，這兩部分工作中還兼具了班級建設、班級管理、就業指導等多重任務。對高校學生來說，專業班主任在學生的大學生涯中扮演著重要角色，對學生在校學習和今后發展都有十分重要的影響。

思想政治指引方面，專業班主任是學校思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的基層管理者，是大學生健康成長的引領者。要求專業班主任做到以下幾點：一是貫徹黨的路線、方針和政策，做好學生思政教育工作，開展主題教育活動，做黨的先進思想理論的倡導者和傳播者，引領大學生積極踐行黨的先進理論知識，當面對新形勢、新情況時，對大學生及時進行思想政治教育，能夠提高大學生思想政治素質，促進對學生全面發展，這對于全面實施科教興國和人才強國戰略具有重大而深遠的戰略意義。二是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生堅定信念，培養學生高尚品德，養成良好的行為習慣，爭做新時代“四有新人”。特別是對于剛剛踏入大學校門的大一新生來說，如何快速地完成從高中生向大學生的角色轉變，從而較快地適應大學的學習和生活，掌握有效的學習方法和養成良好的校園生活習慣，對學生們來說至關重要，這就是專業班主任在工作中要十分重視的問題。三是了解學生心理狀況、思想動態，關注大學生心理健康問題，關注學生日常交際、為人處世中存在的疑惑和問題，指導學生處理好個人心理健康和日常交際問題，幫助學生塑造完善的人格和健康的心理狀態，同時也要加強學生教育，提高學生安全防范意識，培養學生緊急應對能力。

學業教育指導方面，是區分專業班主任和輔導員職能的主要方面，輔導員多為管理類專業出身，與所輔導專業對口率不高，在專業情況了解方面比之專業班主任略顯不足，不能有效地對學生進行專業技術和職業規劃等方面的指導，因此，輔導員承擔了更多的班級管理方面的工作，在專業相關問題方面涉及較少。應用型人才培養模式下，學生專業能力要求很高，“一專多能”的人才培養規格不僅要求學生專業素質專業基礎知識過硬，還要求學生具備多種專業相關技能。與輔導員不同，專業班主任除了班級管理、班級建設這些與輔導員重合的作用外，能夠更加關注學生學習、專業指導、職業規劃、就業咨詢等方面。要求班主任做到以下幾點：一是幫助學生明確學習目標，端正學習態度，掌握有效的學習方法，解決學生學習過程中遇到的困難，并培養學生主動學習的能力，養成學生不斷學習新知識的習慣，能夠在離開校園后自主學習新知識，不斷提升自身專業素質；二是幫助學生熟悉自己的專業人才培養方案，了解人才培養方案的培養目標，了解專業特色，并熟悉專業人才需求，按照人才需求不斷完善自己，鼓勵學生考取專業相關職業資格證書，提升自我價值，為以后就業打好基礎；三是培養學生專業意識和職業素質養，指導學生合理進行職業規劃，發掘自身的優勢和劣勢，找到合適自己的職業角色并為之努力，不斷優化自身知識結構，為自己打造職業晉升計劃；四是指導學生積極參加各類社團活動、暑期實習、社會實踐、創新創業等活動，帶領學生走出校園，走向社會，培養學生實踐能力，為以后正式踏上工作崗位做準備。

三、專業班主任工作中存在的問題

無錫太湖學院應教育部號召，建成了一支運行高效，成果突出的專業班主任隊伍，由學校組織，各學院自行選聘專任教師兼任專業班主任，從大一新生入校開始，對學生進行全面指導。專業班主任隊伍自組建以來，成果斐然，在應用型人才培養方面發揮著不可替代的作用，但在專業班主任具體工作中，仍然存在一些問題。

（一）專業班主任和輔導員職責權限劃分不明確

專業班主任和輔導員的職責范圍存在很多重合部分，如在學生思想政治教育、班級建設、班級管理等方面，專業班主任和輔導員都有責任，但具體職責范圍和權限劃分不夠明確。專業班主任對學生管理工作經驗不足，對學生管理工作流程不夠熟悉，甚至在有些方面專業班主任缺少管理權限，致使專業班主任在這些方面無從著手，或者管理不善，導致管理效果不佳。職責權限不明也導致了管理的缺失，職責權限重疊部分會導致相互推諉，更甚者專業班主任和輔導員互相推脫、相互扯皮，出現“1+1＜1”的現象，導致班級管理混亂。

（二）難以對專業班主任工作進行量化考核

雖然學校對專業班主任工作有總體要求，例如參與聽課、召開班會、走訪宿舍、聯系家長等，但除了這些固定的形式、基本的要求外，未能制定詳細的量化考核指標。另一方面，專業班主任工作也很難進行量化，除了上述具體工作內容外，專業班主任更多的是通過電話、QQ、微信等渠道，根據學生需求，及時回答和解決學生問題，對學生疑惑進行指導，尤其是學生創新創業、專業實踐、就業咨詢等方面，時間安排較為靈活，基本上做到學生隨叫隨到、及時響應，導致專業班主任很難詳述自己的工作量，因此學校更加難以具體量化專業班主任的工作。

（三）缺乏具有激勵性的專業班主任考核機制

無錫太湖學院專業班主任是由專業系主任帶頭組成的一支專任教師兼職的管理團隊。專業班主任具有雙重身份和雙重工作任務。一方面專任教師具有固定的教學和科研考核要求，專業班主任工作未能列入專任教師考核范圍內，因此專任教師不得不把更多精力放在教學和科研工作上面，致使在專業班主任工作方面缺乏積極性。另一方面，專業班主任考核指標不夠細致，強制性要求不多，由于學生工作的特殊性，也很難量化專業班主任的貢獻，加之沒有適當的激勵措施，專業班主任很容易形成消極怠工的心理，最終導致對專業班主任工作的輕忽。

四、專業班主任工作改進建議

（一）細化專業班主任權限和職責范圍

相對于輔導員而言，專業班主任的工作權限和職責劃分不夠細化和具體，尤其工作權限方面。班級管理和班級建設的權限大多掌握著輔導員手中，有些方面專業班主任沒有相關管理權限，加之雙方職責權限的重合，以至于專業班主任忽視自己在班級管理和班級建設方面的責任，限制了專業班主任的作用。因此，建議進一步細化專業班主任在班級管理和班級建設方面的任務，將這些任務納入專業班主任考核范圍，同時給予專業班主任相關工作權限，使得專業班主任能夠及時有效地掌握班級信息，為專業班主任開展相關工作提供必要的渠道。

（二）完善專業班主任考核機制

目前，專業班主任的考核主要依據專業班主任日志記錄和班級同學評價，專業班主任日志模塊較為固定，內容覆蓋不全，專業班主任很多工作不能在專業班主任日志上得到很好體現，建議增加更多模塊選項或者增加自主部分，可以讓專業班主任根據自己的具體工作進行詳述。另一方面，學生評價可以起到一定的考核作用，但相對不夠全面，建議增加專業班主任所負責班級的任課教師評價環節，讓班級的任課教師對專業班主任工作進行評價，能體現出專業班主任對學生學習、紀律管理等方面的工作效果。

（三）建立專業班主任激勵機制

專業班主任多為專任教師兼職，專任教師教學科研任務較重，并且由于學生工作的分散性，會擠占專任教師大量時間，以至于大量專業班主任很難投注大量熱情在專業班主任工作方面。建議建立將專業班主任工作與專任教師科研業績考核相掛鉤的激勵機制，將專業班主任組織學生社會實踐、帶領學生科研活動、指導學生進行創新創業等工作納入科研業績考核范圍，激發專業班主任參與學生工作的熱情，同時也能引起學生參與科研活動、創新創業活動的熱潮。

應用型人才培養模式下，專業班主任工作至關重要，專業班主任隊伍建設應當進一步強化，以求充分發揮專業班主任在專業建設、專業指導、職業規劃、就業咨詢等方面的作用。同時，加強專業班主任制度建設也有益于形成輔導員與專業班主任相輔相成的共同管理體制。本文以無錫太湖學院為例，探討了專業班主任制度在實行過程中起到的作用以及在實踐過程中存在的問題，并針對問題提出來具體的意見和建議，希望能為完善專業班主任制度提供參考。