革命文化融入高職學生職業道德及職業精神素養教育路徑探索*

任志敏

山西職業技術學院，山西 太原 030006

黨的十八大以來，弘揚和傳承中國特色社會主義文化成為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。習近平總書記指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”[1]革命文化是近代以來特別是五四新文化運動以來，在黨和人民的偉大斗爭中培育和創造的思想理論、價值追求、精神品格[2]。習近平總書記高度重視革命文化傳承和建設。高職院校大學生思想政治教育具有職業化內涵的特點，在日常思想政治教育中應更加注重架構職業道德體系建設。利用革命文化中的價值追求和精神品格對高職學生開展職業道德及職業精神素養教育意義重大。

一、高職學生革命文化教育現狀分析

（一）學生對革命文化內涵精髓把握不全面

革命文化是中國共產黨在馬克思主義理論的指導下，凝聚中華民族在革命、建設、改革過程中，鍛造的獨特民族品格和民族精神。黨領導人民在革命、建設、改革中創造了豐富多彩的革命文化精神，例如：五四精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、太行精神、右玉精神等等。當前高職學生對革命文化的學習途徑多通過網上查詢和紅色影視作品，這就導致學生對革命文化內涵精髓了解的片面化。調查顯示多數學生對革命文化不太了解。同時，作為“零零后”的新一代青年學生，受多元文化的影響，對歷史上的革命文化精神內涵知之甚少。學生對革命文化的精髓只是表面理解，缺乏對其進行深刻研究和挖掘其時代價值，更談不上將革命文化積淀的深沉精神追求應用于實際工作崗位中。因此，加強學生對革命文化的深刻內涵、精神實質的挖掘成為新時代大學生思想政治教育的重要任務之一。

（二）學校教育途徑單一，教育內容缺乏針對性

目前，學校對高職學生革命文化的教育形式多流于思政課教師課堂講授，且教學模式缺乏創新。一些學校也會組織學生參觀紅色革命遺址或組織學生觀看紅色革命影片，但學生接受的知識僅僅停留在感官層面上。在對學生進行革命文化教育方面忽視了學生的實際需求，高職教育偏重于專業技能培養，未能將學生思想政治教育與學校和社會人才培養目標相結合。學生更是缺乏在實踐中將專業知識技能與職業情操、職業道德有機結合的機會。當前，國家高度重視職業教育發展，急需培養一批具有大國工匠精神的職業技術人員。對此，將革命文化融入高職學生職業道德及職業素養教育中，能夠提高革命文化教育的針對性，培養學生高尚的職業道德素質。

（三）學生價值觀念意識淡薄，職業價值取向有待提高

當前，“零零后”已成為高職院校的主力軍，學生受世界多元文化及新時代信息網絡背景的影響，獲取知識的途徑已由傳統單一的書本知識擴展到各種網絡媒體、社交平臺等。因此，學生價值觀的形成更易受外界各類觀點的影響，不少學生價值觀念意識淡薄，學生對革命文化的價值認同感較低。調查顯示，有些學生認為學習革命文化對提高思想道德素質沒有幫助。文化自信是判斷學生是否堅定理想信念的試金石，革命文化是文化自信之“魂”[3]，但一些學生將革命文化與提升文化自信相割裂，缺乏文化自信的底氣和信心，由此導致學生的職業價值取向出現功力化和非理性化傾向。如果長期存在這種錯誤的職業價值取向，將會嚴重影響學生的就業選擇，甚至會對學校和社會產生不良后果。

二、革命文化融入高職學生職業道德及職業素養教育的重要意義

（一）有利于豐富學生思想政治教育的理論體系

加強和改進大學生思想政治教育，提高學生思想道德素質，把學生培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，對于全面實施人才強國戰略，具有重大而深遠的戰略意義。將革命文化融入高職學生職業道德和職業素養教育中，豐富了教師利用革命文化進行思想政治教育的理論研究。在學生日常思想政治教育中，專業教師和輔導員可發揮革命文化的育人功能，為社會培養滿足產業結構轉型升級和區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才。把弘揚革命文化精神、傳承紅色基因融入教書育人課程體系，創新推動教師攻克教學內容缺乏針對性的難關，堅持課堂教學與日常教育相結合，充分拓展思想政治教育的育人功能，教師的育人職責，建立學生思想政治理論教育的長效機制。

（二）有利于堅定學生的理想信念，加強職業認同感

理想指引人生方向，信念決定事業成敗。習近平總書記指出：“理想信念就是共產黨人精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’”。個人職業理想受思想政治覺悟、道德水平以及人生觀、價值觀的影響，高職學生正處于價值觀形成的關鍵時期，需要牢固樹立遠大的職業理想。革命文化中的艱苦奮斗、全心全意為人民服務、頑強拼搏、刻苦鉆研等精神，為學生堅定理想信念，追求正確的人生目標，加強職業認同感提供了精神支柱。同時，將革命文化融入學生職業道德及職業素養教育中，有利于學生摒棄信奉金錢至上、名利至上、享樂至上的不正之風。

（三）有利于提高學生的職業道德及職業素養水平

高職學生職業道德教育是高職院校思想政治教育的重要組成部分。高職學生從步入大學起，就開始萌動著對未來職業生活的憧憬。眾所周知，學生的職業道德素質直接影響著學生的就業問題。但是，很多學生仍然存在不守時、不講誠信、服務意識不強、玩忽職守等問題。因此，急需加強對學生的職業道德教育。革命文化中包含了豐富的價值追求和精神品格，如愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、刻苦鉆研、開拓創新等，為提高高職學生職業道德及職業素養水平提供了指導思想，引導學生發揚勇敢頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，堅定在工作崗位上的工作熱情和態度，踏實苦干、精益求精。通過加強學生職業道德素養教育，使學生正確處理好國家、集體、個人三者關系，把發揚革命文化傳統與弘揚時代精神結合起來，塑造大國工匠精神，服務區域經濟發展。

三、革命文化融入高職學生職業道德及職業素養教育路徑探析

（一）充分利用“校企合作、產教融合”實施渠道

《國家職業教育改革實施方案》中指出，深化產教融合、校企合作，能夠有力推動企業深度參與協同育人。職業教育的顯著特征之一就是不斷深化產教融合，搭建校企合作平臺；不斷完善人才培養模式，形成校企協同育人格局。當前，我國經濟進入新常態，經濟發展方式面臨轉型升級，很多大型企業越來越重視職工的職業道德素質。踏實務實、執著專注、精益求精、創新超越等革命文化精神品格成為企業人才需求必備的內在品質和職業素養。高職院校要充分利用校企合作的優勢，促進產教融合，通過學校和企業共同制定人才培養方案，從而實現人才精準培養，推進工匠精神入腦、入心、入行，學校可和企業聯合，舉辦“工匠精神大講堂”活動，引導學生學習先進道德模范事跡、人物，幫助學生樹立崇高的職業理想和良好的職業道德，不斷提高學生的思想道德品質，培養學生成為崇尚勞動、敬職敬業、精益求精、敢于創新的技術技能型人才[4]，為國家和社會培養新時代的大國工匠。

（二）充分利用革命文化中的“人、物、事、魂”，開展豐富多彩的職業道德教育

革命文化包括物質和非物質文化兩個方面。其中，物質文化包括遺物、遺址等革命歷史遺存與紀念場所；非物質文化表現為包括井岡山精神、太行精神、右玉精神等紅色革命精神和厚重的歷史文化內涵[5]。高職院校應當充分利用這些鮮活素材，為學生營造學習氛圍，提高學生學習革命文化的積極性，開展豐富多彩的實踐活動，使學生在潛移默化中提升職業道德素養。學校可有效利用各種紅色革命教育基地和革命紀念館，組織學生進行實地參觀，使革命文化中的“人、物”以最直觀的方式呈現給學生，并對革命文化中的“事、魂”進行深刻挖掘，研究其所蘊含的深層精神追求和獨特精神標識。

（三）將革命文化理論與專業技能相結合，提升學生的職業幸福感

馬克思主義哲學告訴我們，要堅持理論指導和實踐探索辯證統一。革命文化理論內涵豐富，是馬克主義中國化的重要成果[6]。在革命文化理論的滋養下，學生的信仰信念將大幅提高。將革命文化理論與高職學生的專業技能活動緊密聯系，從而在以行動為導向的體驗式教學模式下，加強學生對職業道德的體驗和理解。通過專業技能活動，體驗工作崗位，在真實的工作環境中檢驗學生的職業道德水平，在實踐中實現學生專業知識技能和職業情操、職業道德的有機結合，使學生對大國工匠精神有更深刻的理解，這種“勞動光榮、技能寶貴、創新偉大”的珍貴思想，將成為對高職學生最堅定的職業引領，在精神層面為學生創造出足夠的滿足感，幫助學生提升職業幸福感。

四、結論

進入新時代，圍繞實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略，黨中央、國務院把加強職業技能人才隊伍建設作為一項重要戰略任務。大力弘揚工匠精神、培育大國工匠，成為制造大國向制造強國邁進的必然選擇。革命文化為弘揚大國工匠精神提供了寶貴的精神財富，使高職學生在面對全球化背景下的各種思想文化交融交鋒時，仍然能夠具備愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的高尚職業道德情操。高職院校將革命文化融入學生職業道德及職業精神素養教育全過程，既符合各學校人才培養的素質目標，又有利于貫徹落實教育部“三全育人”思想政治教育工作格局。