探究反思性教學在內科護理學實踐教學中的運用*

張 芹

中國石油大學勝利學院，山東 東營 257061

在當前科學技術逐漸創新的背景下，知識更新速度加快，要求教育人員在教學中不僅要重視對學生專業能力的培養，而且也應該積極構建啟發式的教學模式，以強化學生獨立思考的能力，為學生自主學習能力的提升以及創新思維的形成提供支持。但是，在當前內科護理教學中，存在著教學模式單一、學生探究興趣不足的問題，這些問題的出現影響內科護理教學的質量，無法實現課程教學的創新。因此，在當前內科護理教學中，為了實現內科護理教學的有效性，教師應該將學生作為主體，通過反思性課程教學模式的構建，培養學生收集問題、處理問題的能力，使學生在學習中提高自身的責任意識，為當前內核護理教學方法的完善提供支持。

一、反思性教學及其作用

（一）反思性教學

通過對反思性教學的分析，其主要是引導學生通過行為研究方法的運用，進行不斷的探究以及學習內容的研究，使學生在不斷研究并解決學習中存在問題的同時提高學生的探究能力以及實踐能力，使學生的專業素養得到提升。在反思性教學運用中，學生可以積極關注學習的目的、結果以及方法等，而且可以通過循環或是螺旋式的教學創新，強化學生的專業素養，整個教學中也可以強化教師的責任性，使教師注重與學生之間的合作，引導學生的學習素養得到全面優化[1]。

（二）反思性教學在內科護理學中的作用

結合內科護理學的教育特點，通過反思性教育方法的融入，其教學作用如下：第一，內科護理學作為護理專業學生必須學習的課程，教學效果與學生的綜合能力以及職業化的發展存在關聯，教師在具體教學中，通過理論授課、模擬病例等方法的運用，可以為學生營造反思性的教育模式，以更好的增強學生實踐能力，展現內科護理學的教育創新價值。第二，對于內科護理學專業教師，在反思能力提升中，通過動力功能以及監控功能的強化，可以提高教師的教育指導能力，而且也可以增強學生的專業素養，為當前內科護理學的教育質量提升以及教學效果展現提供支持。而且，在反思性的教育環境下，教師可以結合以往的經驗，積極、主動地參與到教育創新以及教學反思之中，以增強學生的發散思維，展現當前內科護理學的駕馭創新價值。第三，增強學生的反思素養。根據內科護理學的教育特點，當教師構建了角色扮演活動，可以仔細分析學生的學習能力以及綜合能力，并按照學生的基本需求，創新個性化的教育活動，以充分展現反思教學在內科護理學的創新價值，為學生綜合素養的提升以及探究能力的強化提供支持，充分滿足當前教育改革以及反思教育的創新價值，而且也可以增強學生的綜合素養，實現內科護理學的教育創新以及教育反思的目的。

二、內科護理教學中存在的問題

結合當前內科護理教學狀況，由于內科護理學所涉及的領域相對廣泛，所包含的基礎知識以及學習內容較多，在教學方案設計中經常面臨較多的問題。第一，由于內科護理學的內容較多，大部分課程內容與臨床內容相互重復，學生在進行內科護理知識學習中經常會面臨一些難題，由于缺少專業性、系統性的引導，會降低學習的質量，無法實現內科護理教學的最終目的。第二，在內科護理學之中，由于教師的教學任務相對較多，無法針對學生的差異性進行課程知識的講解，學生無法直觀地掌握課程內容，影響課程教學的質量，同時也為教學的創新以及學生學習興趣的激發帶來影響。第三，通過對以往內科護理教學狀況的分析，很多教師過分注重對學生學習興趣的引導，課程教學方法相對單一，難以激發學生的學習興趣。第四，結合內科護理教學的基本狀況，由于其專業性較強，學生在學習中不僅需要具備扎實、專業的知識技能，而且也應該掌握實踐操作能力，學生在課堂學習中難以提升自身的專業水平，影響課程內科教學的整體質量。第四，在內科護理教學中，由于學生反思能力的培養是復雜的過程，若教師只是憑借一次或是幾次的教學，無法增強學生的反思能力，同時也會影響學生的專業素養。因此，在內科護理教學中，由于專業的需求，不僅需要在課堂上培養學生的專業技能，同時也應該強化學生的反思意識，通過個性化以及反思化教育創新，以便為學生之后的專業化發展提供支持[2]。

三、反思性教學在內科護理學實踐教學中的運用

（一）以教師為主體的反思教學創新

1.進行教學理念的反思

在當前內科護理教學中，為了實現教學的改革以及教學的創新，教師應該認識到反思教學的重要性，通過反思教學方法的完善以及反思教學模式的創新等，進行內科知識教學方法的整合。通常狀況下，教師在進行教學理念反思中應該做到：第一，教師在課前應該采集學生對內科護理知識的學習意見，通過對學生學習狀況以及學習需求的分析，掌握學生對基礎知識的掌握狀況，更全面地了解學生的學習興趣以及學習愛好等，并針對學生的不同需求構建因材施教的教學方法，使學生更好、更全面地掌握疾病的護理知識。第二，對于內科護理專業的學生而言，通過疾病相關知識的學習可以更系統地掌握護理病人的能力，教師在教學中一定要提高學生對護理知識的認識，通過專業性、層次性的引導，提高學生對專業知識的認識，以實現學生專業護理能力的提升，為學生的職業化發展提供支持。第三，在教學理念反思的過程中，由于教師具有較強的專業素養，應該在課程反思中通過臨床護理知識的總結等，為課程注入創新的學習內容，使學生不斷拓寬知識面，提高學生的學習素養，使學生的護理素養得到強化，為學生專業能力、護理意識的強化提供支持[3]。

2.進行教學設計的反思

結合內科護理教學的基本狀況，在教學方法設計以及教學內容創新中，為了提升課程教學的質量，教師應該將課程教學設計作為重點，通過教學設計反思的整合，進行課程教學的創新，以強化學生的主體素養，為學生營造良好的學習環境。一般情況下，在教師進行教學反思設計中應該做到：第一，內科護理學作為一門嚴謹性的學科，融合了多種學科的內容，在教學中為了提升教學質量，教師不僅應該為學生營造嚴謹的教學環境，而且也需要創設生動性的教學環境，以實現課程教學的創新，展現內科護理教學價值。第二，在內科護理教學設計，教師應該總結教學經驗，通過每次課前、課中以及課后三個環節的反思，進行內科護理教學的整合，以強化學生的專業素養，全面提升內科護理教學的整體價值。而且，在內科護理中，通常將內科護理作為核心，通過整體護理方案的確定，提升學生的理解能力，使學生的護理能力以及護理認知得到全面提升。第三，在護理課程教學中，教師應該認識到疾病資料評估的價值，通過生理以及病理教學內容的設定，明確學生的思路，通過對學生學習能力的引導以及臨床病理的分析等，提高護理教學的整體質量，為當前課程教學創新提供參考。

3.進行教學模式的反思

針對當前內科護理教學的特點，為了實現教學的創新，教師應該將課程內容作為主體，通過教學模式的反思以及教學方法的整合等，為學生營造良好的學習環境，強化學生的專業素養。結合教學模式反思狀況的分析，在課程整合中應該做到：第一，教師應該認識到傳統教學的限制問題，通過教學模式的創新以及學生學習興趣的激發等，進行教學狀況的反思，實現課程教學的創新，以強化學生的學習素養，教師在教學反思中，應該注重對學生學習能力以及學習方法的引導，并通過網絡信息技術的使用，提高學生的學習能力，以實現教學模式創新的價值。第二，在課程教學模式創新中，教師需要明確學生的學習愛好，通過教學目標、教學重點以及教學難點的分析，預測教學中可能出現的問題，激發學生的主動性，為學生學生能力的提升以及學生素養的強化提供參考，實現當前內科護理教學的整體價值。

（二）以學生為主的反思創新

1.構建啟發式的討論情境

針對當前內科護理教學的狀況，在學生主體能力提升中，應該為學生創設啟發式的討論情境，由于內科系統疾病存在著多樣性的特點，患者病癥存在著多樣變化的特點，教師在教學中應該將教學活動情境的營造作為重點，通過對學生學習思維以及學習興趣的培養，實現課程教學的整合，以實現內科護理教學的最終目的，為當前內科護理教學方法的整合提供支持。如，在角色扮演的教育背景下，由于這種活動形式的特殊性，學生在課程探究中，具有較強的參與意識以及探究意識，所以，教師在具體的教育整合中，需要結合內科護理教學的專業特點，進行充分的課程準備，通過教育情境以及教育模塊的創新，為學生營造形象化以及逼真性的教育情境，充分滿足當前課程教育改革需求。學生在具體的角色表演中，可以在角色展示中，掌握疾病發病的因素、綜合性的臨床體征以及醫療診斷及護理診斷方法等。通過這種角色化以及情景化的教育創新，可以為學生構建良好的教育情境，以實現教育改革以及專業人才培養的目的。

2.實現PBL教學方法的運用

結合內科護理教學的特點，為了實現反思性教學的有效性，教師應該積極創設PBL的教學方法，積極強調學生的主體性，以實現對學生理解能力以及專業素養培養，實現內科護理教學的最終目的。內科護理中，教師應該引導學生疾病有系統性的認識，通過護理診斷、護理目標以及護理措施的構建等，引導學生進行知識的歸納、總結，提高學生對問題的分析能力，以充分展現課程教學的有效性，滿足當前內科護理教學的需求。

四、結束語

伴隨課程教學的改革，在內科護理教學中，教師為了提高學生的專業素養，應該將學生作為主體，通過課程的整合以及教學的創新等，強化反思教學的重要性，為當前內科護理教學質量的提升提供支持。對于內科護理教師而言，在課程教學中應該認識到教學中存在的問題，通過課程教學的改革以及教學的反思等，為學生創設良好的學習環境，以實現學生學習主體能力的強化，為學生護理能力的提升以及護理素養的強化提供參考。