翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

劉勇勤

桐梓縣風水鎮風水中學，貴州 桐梓 563215

自新課程改革實施以來，我國基礎教育呈現了全新的面貌，在課程目標、課程結構、課程標準和評價管理上都實現了前所未有的突破。從學生學習方式到教師教學模式，從重知識傳授到重學生情感態度的培養，從死記硬背、機械式學習到主動積極、探究性學習等，一系列變化意味著教師必須選擇合適的教學模式。翻轉課堂教學模式的應用無疑展現了一種新的教學思路，對學生學習能力的提升有很大的幫助。當下，該模式多應用于理科類學科教學中，初中歷史課堂應用比較匱乏，為此，以下重點結合相關教學內容，分析翻轉課堂的實施過程。

一、翻轉課堂的簡介

翻轉課堂主要是指教學身份的轉變，是對教學方法的變革，改變了教師占據權威性地位的情況，學生也會積極參與到歷史課堂中。在翻轉課堂模式下，教師將一節課需要講授的知識通過信息技術上傳給學生，幫助學生突破重難點知識的學習，在課堂中只需要學習那些不懂的知識或者教師講授的重難點知識就好，這樣能夠不斷提升學習能力。翻轉課堂是美國學者提出的一種教學模式，但是受到了世界各國的關注。在我國教學的變革中，翻轉課堂也受到了重視。

二、翻轉課堂應用于初中歷史課堂的作用

培養學生自主學習能力。學生在歷史學科中的自主學習能力主要體現在資料搜集與整理、信息讀取與知識獲取等方面。學生自主學習是翻轉課堂的起始階段，課前觀察教師制作的歷史教學微視頻或素材進行預習，在此過程中，學生需要找出知識重點，整理知識難點，通過上網查詢或歷史資料翻閱解決預習中存在的問題。課堂上通過探究活動或練習，對掌握的資料進行“去粗取精”。整個過程充分體現了學生主體性。

培養學生合作學習能力。翻轉課堂教學模式在課堂上往往按照“組間同質，組內異質”的原則將學生分為不同的學習小組進行實踐探究，在合作學習中，學生們相互討論，共同成長，實現資源共享優勢互補，組間又能夠形成良性競爭，從而調動學習積極性。

培養學生問題分析和解決能力。在小組合作學習過程中，學生共同進行歷史知識探究學習，對教師在課堂上提出的疑問，能夠以小組為單位進行分析，彼此之間通過交流獨到的見解和觀點，逐漸學會辨析與信息綜合，整理出問題分析思路，提高問題解決能力。

培養學生的思考能力。與以往的教學模式相比，翻轉課堂能夠培養學生的思考能力，滿足課堂對學生學習的需求。因此，將翻轉課堂應用到初中歷史課堂中具有非常重要的作用。初中是學生學習歷史知識的起步時期，教師將歷史知識傳授給學生，并不斷提升學生的思考能力。在翻轉課堂的模式中，學生可以在課前學習知識，在課前了解知識，并不斷進行思考，從而提升思考能力。

尊重學生學習的能動性。在新課改下，翻轉課堂能夠改變教師的權威性地位，讓學生成為課堂中的主體，因為歷史知識是固定的，教師運用翻轉課堂能夠尊重學生學習的能動性，讓學生成為歷史課堂中的主體。教師在上課前通過翻轉課堂將一節課的知識告知學生，在課堂中，學生就能夠不斷交流互動，向其他同學或者教師請教自己的問題。學生學習的知識已經在課下完成，在固定的學習時間內就可以積極參與到歷史課堂中，轉變課堂中的身份，有針對性地進行學習。

學生學習歷史知識能夠更加智慧，在學習歷史知識的過程中，學生的思維能夠更加深邃，他們的頭腦會更加聰穎。初中階段是學生學習歷史知識的關鍵階段，教師運用翻轉課堂，能夠提高教學效率。在翻轉課堂中，學生能夠學到的歷史知識會更加廣博，關系著學生的學習效果和對知識的理解。教師在翻轉課堂中，應該加強對學生進行引導，為學生提供正確的學習方向，這樣學生的思想會更加完善。

三、翻轉課堂在初中歷史教學中的應用分析

（一）注重課前教學設計與學生預習

翻轉課堂教學模式在實踐過程中主要包括課上和課下兩大環節，所面臨的最大問題就是無法準確定課上與課下的教學過程和教學方式，特別是對于習慣傳統教學模式的歷史教師而言，需要一個便于操作的模式，實現課堂翻轉。另外還要明確該模式中的兩大主角：“學生”和“教師”，既體現學生主體地位，又凸顯教師引導作用。良好的開端是成功的一半，要想取得良好的課堂教學效果，教師要重視課前教學設計，首先制作歷史教學微視頻，或者為學生整理相關歷史學習資料。在此過程中一定要貼近教學實際，符合學生認知基礎，時長內容盡量精簡，將歷史知識去繁留簡，提煉精髓。其次，設計與微視頻相對應的輔助練習，保證學生在預習過程中能夠及時鞏固，題目一般以選擇題和材料題為主，主要檢測學生對歷史知識的了解和運用能力。最后，積極參與學生在線交流環節，為學生答疑解惑，了解學生在自主預習中存在的問題，從而有針對性的設計課堂教學。

以《探尋新航路》一課教學為例，實現錄制好“新航路的開辟”教學視頻，時長控制在8分鐘左右，期間側重對新航路開辟事件起因和影響方面的闡述，突出資產階級興起對歐洲思想和經濟的影響，以及所帶來的“地理”發現和其促進作用，讓學生掌握本節課核心內容。此外，還可以編寫配套的選擇題和材料分析題，像“世界被發現的共同原因是什么？”，針對有難度的問題，教師可以在微信群或QQ群中為學生做出解答。

（二）針對性設計課堂教學過程

經過課前的一系列預習，學生們對課上將要學習的內容有了大致了解，并對難點的理解還存在疑問，為了讓學生順利掌握歷史知識線索和脈絡，教師需要設計合理的教學環節，就學生在自主預習環節存在的問題進行集中講解。隨后要組織學生展開實踐探究，創設歷史情境，設置合理的歷史問題，讓學生在探究中獲得知識的內化，通過小組合作激發學習動機和潛力。最后設法采用多樣的形式組織學生展示學習成果，給予學生充分信任，觀察學生知識體系的構建。

緊接上文課前預習來看，學生對新航路開辟這個重點的理解存在疑問，此時教師可以設計“重走新航路”的教學活動，以小組為單位，讓學生根據課本中提到的航海家，繪制其航海路程，敘述探險經歷，并歸為展示的成果。小組成員之間分別負責尋找航路信息、設計地圖、繪制路線。最后引導學生對歷史知識進行橫向對比，鞏固自己的知識體系，深化對歷史知識的認識。

（三）準備階段的運用

在準備階段，學生可以從兩個方面著手：總計劃和具體教學。總計劃是教師在教學中的長期計劃，具體教學是指教師在每一節中的課件制作。

在長期計劃中，歷史教學在與翻轉課堂聯系起來時應該注重連接。一般情況下，歷史教學都是從以年代為線索進行教學，從人類出現為開始。教師在制定長期計劃時應該這樣做：在講授歷史知識前，將講授的歷史知識錄制在課前中上傳給學生，教師要有制作課件的習慣。

在課件制作過程中應該包含選材、排布和制作三步。教師在安排歷史知識時，應該秉承提供豐富的歷史知識、橫向縱向進行展開、觀點引導的原則，這樣教師才能更加從容。在課件的制作過程中，教師要體現出一定的技術性，注重學生的學習情況，將歷史知識通過圖片或者視頻展現出來，教師運用的教學語言應該是簡練的，不能出現贅述。一般情況下，教師制作的課件應該集中在10-20分鐘之間，學生的注意力一般只能集中在5-15分鐘，重點知識應該在視頻的8-10中。教師在制作課件時，應該體現出重難點知識，并在快要結束時將重點和練習作業列舉出來，促使學生積極思考。

（四）課堂階段的運用

教師將翻轉課堂應用到歷史課堂中，有以下渠道：學生小組交流；師生互動；教師引導。在師生互動中，比如，講授官渡之戰的知識時，需要教師發揮引導的作用，在讓學生討論前，教師可以先提出具有教育意義的問題：“官渡之戰與曹操統一北方的關聯。”學生在探討后，教師可以讓每個小組選擇一名代表進行發言，并對學生有價值的觀點進行肯定。初中階段的學生思考能力比較弱，也沒有充足的知識儲備，當學生沒有討論出有意義的觀點時，教師也不應該否定學生，而是應該積極鼓勵學生，讓學生具有飽滿的學習熱情。教師可以不給學生討論的問題設定標準答案，可以讓學生充分發表自己的觀點，讓學生形成開放的學習態度。由于歷史課堂的時間是有限制的，可能不是所有的學生都能暢所欲言，但是，只要學生具有飽滿的學習熱情，教師可以讓學生在課下繼續學習。

（五）結束階段的運用

教師在翻轉課堂的結束階段應該注意兩個層面：對歷史知識進行總結；引出接下來需要講授的知識。

在對歷史知識進行總結時，因為初中階段的學生學習和思考素養都比較低，教師在總結知識時應該抓住重難點知識。比如，在文化歷史知識的講授中，教師講解關于上周時期的知識時，應該重點講授青銅文化，在課堂結束時總結青銅文化，能夠幫助學生突破重難點知識的學習，讓學生更好地掌握知識。

在引出接下來講授的知識的階段，教師應該注重教學計劃的整體性，注意歷史知識的延續性。延續性是指在講解漢代軍事史方面的知識時，下節課需要講授三國軍事史。教師在年代的延續下引出三國軍事史。連接性是指，這節課講授漢代文化史，下節課講授不同模塊的知識。教師可以提前制作課件，將歷史知識上傳給學生，推動翻轉課堂的進行。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式充分體現了“以學生為中心”、“以人為本”的教學理念，在教學方式上取得了很大突破。因此，作為一名初中歷史教師，要擺脫墨守成規的思想，積極實施課堂翻轉，整合歷史知識，引導學生學會自主預習，提高問題分析與解決能力，優化知識體系構建。