基于網絡平臺的高中生物課后輔導策略研究

周彩琴

寧夏育才中學，寧夏 銀川 750000

現在，國家對全民教育的期許明確提出要在當代建設學習型社會，爭取實現終身教育，并結合網絡優勢，推進各級學校深化教學改革，構建“互聯網+教育”新型教育平臺。這一理念有效地打破了傳統教學的發展僵局，為教學打開了新思路和新方式。尤其是課后輔導板塊，利用網絡平臺進行教學，可發揮其海量學習資源庫和各類輔助軟件的優勢，一舉突破傳統教育知識拓展有限、課后輔導難以跟進的問題。學生作為網絡平臺的用戶，可成為這一虛擬學習空間的主體，依據自身的學習需求和興趣需求，自由選擇由教師提前篩選出的有益網頁、網址信息，避免由于學生自主在網絡中搜索學習資源，而造成信息有誤或被其他信息轉移注意力的情況。

一、基于網絡平臺，開展高中生物課后輔導的動機

傳統教育的方式，對學生課后的輔導大多通過布置作業完成能力的提升與鞏固，就實際效果來看，一是無法明確判斷學生的實際完成情況，二是作業的布置以班級單位，缺乏個體的差異性，并不一定能照顧到每一位學生的需求；三是學校安排的課后輔導，時間有限，一些學生的主動性又不強，無法為每個人答疑解惑?，F目前，采取網絡平臺對課后輔導進行補充和完善，原因在于，既可以依托網絡平臺打破時空的限制，讓師生在課后也能零距離交流；又可以借助多元化的平臺內容設計，增長學生的興趣，給學生用戶提供個性化的輔導資源，照顧到每一位學生由于記憶能力或知識理解能力造成的差異性；教師用戶還可以查看每一位學生的完成情況，針對性地進行教學評價與指導。除此以外，通過網絡平臺，還可以將一些生物課上不便完成的教學實驗或研究課題進行虛擬操作或觀摩，也可以將一些需課后完成的觀察類課題內容，通過網絡平臺進行記錄，在此與教師、同學交流經驗和心得。

二、基于網絡平臺建立生物課后輔導的教學原則

（一）尊重學生自主性。課后輔導的積極意義，是給學生提供完善不足和能力提升的機會。在這一環節，學習的主導者應由學生來扮演，比如，選擇哪些作為輔導的內容，在什么時間段參加，學習內容的延伸程度等等，都需要作為學習主體的學生，根據自身的學習能力和學科水平來決定。并且，網絡平臺發布的學習資源涉及面廣、深度不一，并不是每一位學生都適用，因此，不應該沿用傳統教學強制式的教學方式，要求每一位學生必須參與，使得課后輔導為學生的學習和心理帶來雙方面的壓力。

（二）教育方針個性化。教學目標對學生的要求是符合考試大綱的一般水平。但是課堂教學中，統一的教學模式無法顧及學生之間的差異性，因而，課后輔導的關注重點就是將學生與一般水平的差距縮小。所以，每一位學生課后輔導的教學設計應根據學生的特點，找準學習的薄弱環節進行重點突擊。同時，對學生的特別優勢也可以重點創造以供能力發揮與提升的空間。

（三）堅持適度教學?；诰W絡平臺的課后輔導占用的是學生的課余時間，而學生綜合能力的發展涵蓋了多個學科，無法花費大量精力兼顧多個學科的學習。所以，應合理安排課后輔導內容，拒絕“多多益善”，教師不能因為有課后輔導環節，就將教學內容增加，對學生的課后學習增加負擔。

（四）注重輔導過程的意義。高效的課后輔導指的是在輔導的過程中，指導學生對相關信息進行加工與分析，幫助學生掌握解決問題的方式方法，從而讓學生在這一過程中突破學習的重點難點，掌握學科知識、鍛煉探索與啟發的能力。

（五）強調趣味性。若是學生的學習主題，一昧的以做題、解題為主導，將會讓學生在長期的習題練習中，感到乏味與枯燥，不利于學習興趣的培養。即使一些教師意識到了課后輔導的弊端，但想在課堂教學結束后，以趣味的方式，引導學生完成課后輔導，在教學時間和教學場地方面也會受到限制。所以，基于網絡平臺的可塑性和多元性，可借助豐富的學習資源，將各種趣味的學習方式一一付諸實踐，讓學生在快樂中學習，感受到學習的樂趣，促使學生主動學習的意識的誕生。

三、基于網絡平臺，高中生物課后輔導途徑分析

為了使課后輔導更具人性化，且讓教師和學生能在不妨礙其他事情的情況下有時間參與進來，需找出正確使用網絡平臺的方式，發揮其教育功能。具體來說，可從以下幾個途徑使用網絡平臺：

（一）騰訊平臺。①QQ學習群。群文件、群通告、群聊的功能，能使信息的交互變得簡單明了。教師通過群通告，可及時發布課后教學任務或其他重要事件；針對學生的普遍出現的疑惑，可使用群主功能發布一條總結性的輔導要點然后關聯給每一位學生；群文件的功能可為學生分享有效的學習資源，將學科知識加深理解或拓展其知識面，學生也可將每次的作業進行上傳，便于教師快速審閱、批改，并及時進行指導。此外，通過學習群，學生之間也可以構建互助的學習關系，在此互動交流，共同進步。②QQ空間。QQ空間包含日志、說說、留言板等功能，老師應深入了解學生喜好，了解學生使用QQ的頻率，利用好QQ這一軟件做好高中生生物課后輔導工作，充分利用好QQ空間的各個板塊，以日志板塊為例，教師可以讓學生通過日歷打卡的方式，監督學生每日將自己完成的生物作業上傳到日志系統，并且將自己的感悟、疑難問題等記錄在日志上，教師也可以好好利用日志這一形式，把課堂教學中產生的教學感受以及生物課重難點問題進行記錄，供師生一起交流互動。如果在教學過程中，教師不能對學生的提問做出及時解答，教師可通過課后時間進行反思總結，通過查閱各項資料，找出問題答案，再利用QQ日志的形式將答案記錄在內，組織學生瀏覽查看，例如生物課教學中提到的一些陌生的動植物名稱，學生倘若沒有親眼所見或者圖片展示，僅靠教師的描述，難以想象所學的動植物是什么樣子的，這就需要教師利用好日志形式，將相關動植物名稱及對應圖片上傳到日志系統，便于學生瀏覽。③QQ語音。QQ語音聊天功能也可以應用到高中生物的課后輔導中，由于高中上課時間緊張，學生們在一節課時間內需要掌握的知識很多，學生在課堂上無法理解或者掌握的內容難以得到解決，這時就需要學生利用課后時間尋求教師幫助，可以通過QQ語音的方式，打開與教師聊天窗口，借助窗口中的語音功能向相關教師尋求幫助，從而有效解決課上存留的疑難問題。

（二）直播平臺。課后輔導，除了以作業和問答的形式進行指導，還應將其視作課堂教學的延伸。通過網絡直播的形式，除了能夠利用課下時間以視頻交流的形式給學生進行答疑解惑，還可將一些課上有趣但由于教學安排不便開展的教學活動實現，比如在學習“植物生長調節劑和扦插枝條生根的作用”時，教師可通過直播給學生們進行展示，彌補學生因課后學習任務重或長期住校等原因，無法抽出時間與精力進行生物實驗而造成的遺憾。如此一來，既能借此增長學生的學習興趣，還能加強對學科知識的理解。

（三）教學輔助平臺。在此以“樂教樂學平臺”為例。通過實名注冊，會自動生成學生群、家長群、教師群以及班級空間，具備教學成果展示、發布信息、線下教學、問卷調查、資源拓展的功能。尤其是在課后作業的方面，支持教師以多種格式發布作業，比如音頻、視頻、文檔等，讓作業的完成方式可以更加靈活，當學生作業上傳后可根據教師預設的答案自動評閱并統計整體數據，并生成一份有關易錯題的班級報告和個人報告，為師生省去整理錯題本的時間。同時，作業的發布還可以通過后臺實時看到閱讀人數，教師可一鍵提醒還未閱讀的學生及時查看。有效提高了教師對學生課后學習進度的把控。

（四）新浪微博。新浪微博是于2009年8月上線的一種社交媒體平臺。用戶可以通過手機、PC等多種移動終端接入，以文字、圖片等多媒體形式，實現信息的及時分享。在高中生物課后輔導過程中，學?？梢越M建微博課堂，讓教師與學生借助微博實現課后的交流與互動，借助微博平臺，可以克服傳統生物教學中時間、空間以及學生心理因素的限制，將課堂上討論不深入、不徹底的問題在微博這一網絡平臺上得到解決，師生之間隔閡減少，敞開心扉的交流課堂上的重難點知識。通過微博平臺，教師與學生之間只要相互關注，就能隨時了解相互之間的動態，學生在微博上發布自己對生物課堂了解不夠深入的問題時，為得到教師的快速回應，可以采用“@”的形式，發送微博時“@”以下相關教師，以得到教師的快速回應。

需要注意的是，上述網絡平臺并不是獨立進行的，而是根據高中生物學的特點以及學生的接受能力應用到各個環節，教師再根據學生在課后輔導過程中的表現調整輔導策略。

四、基于網絡平臺，高中生物教師課后輔導注意事項

以上三種常見的網絡平臺各有優勢，也各有局限。比如，QQ群無法查看學生是否閱讀學習資料、不是每一位學生都有參與學習討論、由于信息量大回顧其中某一內容很麻煩；直播平臺只能通過留言互動的方式進行交流，直播時間有限，不一定能回答完每一個問題，并且，雖然可以回看，但是每一知識的時間點需自行拖拽查找；教學輔助平臺，運行模式提前設定，在實際教學中運用不夠靈活，比如“樂教樂學平臺”，教學資源庫的體系還不夠完善，有些內容不滿足學生的學習和心理需求。具體來說，應充分發揮網絡平臺的正面作用，盡量根據教學需求揚長避短，做到：第一，教師對于各類網絡平臺的功能與使用應該充分的了解，以便開展課后輔導；第二，應充分發揮網絡平臺的教學引導功能，使其成為高中生物學習的助力，加強學生對學科的興趣與自信；第三，教師不能過于夸大網絡平臺的課后輔導功能，應充分發揮教師在其中的作用，對學生及時進行多方面的教學評價與指導，進一步了解學生實際學習需求，嘗試新的教學方案。

五、結束語

相信在未來的生活中，網絡學習的這一現象會成為教學的常態，給師生的教與學提供更大的幫助。在這樣的背景下，希望基于網絡平臺建立的課后輔導能夠得到更多教育工作者的關注，對其進行更為深刻的理論與實踐方面的研究，探索其更為優質、高水平的運用及開發方式，從而為高中生物學習提供更大的發展空間，讓學生了解更多的生物知識，扎實學科知識，提高學習的興趣和效率。