小學音樂教學中激勵性原則的運用略談

李俊卿

（河北省蠡縣北郭丹中心校，河北 蠡縣 071400）

激勵性原則是素質(zhì)教育推行的一項基本原則，同時也是提高課堂教學效率的重要教學方式。音樂課程作為義務(wù)教學階段對學生實施美育教學的重要課程，其在增強學生情感體驗和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。在實際的小學音樂課程教學中，教師通過激勵性原則的使用可以對學生的學習起到很大的鼓舞和激勵性作用，并幫助學生在學習音樂、欣賞音樂的過程中更好地感受到音樂的魅力，從而增強他們的學習效率和審美體驗。

激勵性原則在小學音樂教學中應(yīng)用的重要性

激勵性原則作為一種提高課堂教學效率的重要教學原則，其主要是指教師在教學中通過一定的鼓勵和勉勵等手段來激發(fā)學生的學習熱情，從而更好地促使教學目標的實現(xiàn)。根據(jù)小學生的身心成長情況和學習特點，教師在音樂教學中適時、適當?shù)剡\用激勵性員原則可以激發(fā)和保持小學生對英語課程學習的興趣，并促使小學生學習自信和審美能力的提高。此外，通過教師對學生的正面鼓勵性引導(dǎo)，可以加強師生之間的溝通與交流，從而促使良好師生關(guān)系的形成。而教師在教學中對學生音樂學習的啟發(fā)和肯定可以增強學生的情感體驗，并促使他們在音樂方面的創(chuàng)新和自身音樂潛能的發(fā)揮。

小學音樂教學中激勵性原則的具體應(yīng)用路徑

一、目標激勵手段的應(yīng)用

小學音樂課程的整體目標在于幫助學生了解和掌握一些必要的音樂理論知識和音樂技能，并通過對學生音樂興趣的培養(yǎng)來提高他們的鑒賞能力和審美能力，從而增強他們的情感體驗。在具體的教學目標制定中，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和學習能力來加強對目標可實現(xiàn)性的考慮，保證目標制定的合理性。如果目標過高會挫傷學生學習音樂課程的積極性，并讓他們在學習過程中產(chǎn)生畏難和退卻情緒，從而不利于學習興趣的激發(fā)。而過低的目標又會導(dǎo)致學生對音樂產(chǎn)生膚淺的認識，并讓他們在目標的實現(xiàn)過程中產(chǎn)生自滿情緒，從而不利于學習效率的提高。而通過“跳起來摘桃子”教學目標的制定不僅可以增強學生目標實現(xiàn)后的成就感，還可以最大限度地激發(fā)他們的音樂潛能，促使教學目標的有效實現(xiàn)。

二、競爭激勵手段的應(yīng)用

小學生大都具有爭強好勝的心理發(fā)展特點，在實際的音樂教學中，教師可以結(jié)合他們的這一心理特點來采用競爭性激勵手段，通過良好學習氛圍的營造來增強學生的學習積極性，從而促使教學目標的優(yōu)化。如在具體的課堂教學中，教師可以通過分組的形式來組織音樂知識競賽、不同音樂賞析以及音樂特長展示秀等競賽，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性。

此外，在課余時間，教師還可以多鼓勵學生去觀看一些音樂演唱會、大型歌舞劇表演等音樂節(jié)目，并讓學生在觀看結(jié)束后對自己所觀看的音樂表演進行相關(guān)賞析比賽，從而讓他們在賞析中增強對音樂的認識，促進他們音樂鑒賞能力的提升。競爭性激勵手段在音樂教學中的應(yīng)用不僅能夠擴充學生的音樂知識，還可以讓他們在參與比賽的過程中增強對音樂學習的興趣與動力，并讓他們在音樂潛能的激發(fā)過程中逐漸建立自身的特長與優(yōu)勢。

三、情感激勵手段的運用

豐富學生自身的情感體驗是小學音樂課程教學的基本要求，同時也是素質(zhì)教育實施的重要目標。情感教學主要是指教師在傳授學生基本知識的過程中，通過重視學生興趣、信念和態(tài)度等情感因素來促使他們主動參與學習的有效教學方法。情感作為師生之間進行交流和溝通的紐帶，對于良好師生關(guān)系的形成具有重要的作用。小學音樂教學中情感性激勵手段的有效運用首先需要教師重視對學生的示范作用，通過對學生的示范性引導(dǎo)來引起他們的情感共鳴，從而激發(fā)他們欣賞和學習音樂的動力。

同時，情感激勵還需要與學生建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。在平時的教學中，教師可以通過對學生學習動態(tài)的觀察來組織教學，并努力為他們營造出愉悅的學習氛圍。同時，師生之間的交流和溝通作為情感性激勵的關(guān)鍵，在實際的音樂教學中，教師要重視與學生的平等交流，通過語言和眼神等相關(guān)的肢體語言等來對學生的表現(xiàn)予以肯定與表揚，從而實現(xiàn)在情感上打動學生，引發(fā)學生主動學習的目的。

四、成功激勵手段的應(yīng)用

成功激勵是增強學生學習動力的重要路徑和方法。由于小學生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，在學習中難以承受較大的負面打擊。因此，在平時的教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點來選擇適合他們的學習方法和難度適宜的教學內(nèi)容，從而為小學生創(chuàng)設(shè)出更多體驗成功的機會，這樣可以讓學生在體驗成功的喜悅時增強主動學習的動力。另外，教師還可以把成功激勵與競爭激勵結(jié)合起來進行教學，加強對學生的正向引導(dǎo)與鼓勵，從而讓學生在追求成功的動力下養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

五、榜樣激勵手段的應(yīng)用

由于小學生心理發(fā)展不成熟，他們在學習和生活中容易對他們產(chǎn)生模仿和崇拜心理。在平時的音樂教學中，教師可以根據(jù)學生的這一心理特征來采用榜樣激勵法進行教學。古今中外有許多在音樂方面頗有造詣的人物，如德國的貝多芬、巴赫、莫扎特，意大利的音樂之王斯卡拉蒂以及我國的鋼琴大師朗朗等，在教學中，教師可以通過為學生講述這些著名音樂人物的勵志故事來為學生提供良好的參照性，從而讓學生在榜樣力量的激勵下形成堅定理想、為夢想不懈努力的良好品質(zhì)。

激勵性原則作為素質(zhì)教育實施的重要教學方法，其在增強學生學習興趣，挖掘小學生音樂潛能方面發(fā)揮著重要的作用。在實際的教學中，教師要注重從教學情感和教學方法等多方面出發(fā)來有效運用激勵性原則，以確保教學目標的順利實現(xiàn)。