淺談初中政治課的課堂導入

王琳

（河北省張家口市實驗中學，河北 張家口 075000）

俗話說：“良好的開頭等于成功的一半”。一個好的導課，能先聲奪人，引人入勝，像磁石一樣，一開始就把學生緊緊地吸引住，使學生明確學習目標，把注意力指向學習內容，充分調動學習的積極性，從而強化教學效果，使教學收到意想不到的效果。以下就是我在初中政治課中經常用到的導課方法，與各位老師共同分享：

一、注重聯系，導入新課

我在教學過程中，著重按先后知識點的聯系，根據新舊知識的聯系，在復習舊知識的基礎上，自然、巧妙地引入新課，激發了學生“溫故而知新”的求知欲。如在講八年級上冊《兩代人的對話》時，我設計了這樣的導入：同學們，前一框的學習，使我們認識到，由于與父母的年齡差異以及多重代際差異，而導致我們與父母之間產生了代溝，從而引發家庭矛盾的不斷出現。解決這些矛盾需要我們與父母的溝通。怎樣才能架起溝通的橋梁呢？這就需要正確認識家庭矛盾；如果夸大與父母的矛盾，會在處理家庭關系時有抵觸情緒，妨礙溝通；看不到矛盾，會不在意解決與父母的矛盾，也不利于我們的進步。這樣處理，使學生從上一堂課的內容中，激發了進一步地探究新的知識興趣，也使新舊知識能夠最終達到系統化、網絡化。同時，也很好地讓學生進入到新課的學習中來。

二、設置情境，導入新課

就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境儔入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

三、通過典故，導入新課

通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導入方法。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。如在講九年級第十課《未來道路我選擇》時，我引用了一則寓言故事：很久以前，有一頭饑餓的驢子外出覓食。走著走著，它突然發現前方的地上有兩堆相距不太遠的草料，一堆是干草料，另一堆是新鮮的嫩草。驢子很高興，飛快地奔到干草料堆，剛要吃，它突然想到另一堆草料那么新鮮，肯定好吃，如果不馬上去吃可能會被別的驢子吃掉，于是掉過頭來奔向嫩草堆。嘴剛接觸到嫩草料堆，它腦袋里閃過一個想法：這堆草雖然很嫩，可別的驢子把那一大堆干草料吃光的話，自己就吃不飽了，還是回去吃干草吧。它又跑回干草料堆。可是，當它跑到干草料堆的時候，又擔心嫩草被別的驢吃掉，它再次跑回嫩草堆。跑回嫩草堆那兒它又擔心吃不飽而干草又沒了，又返回干草堆。小驢既想吃飽，又想吃嫩草，還擔心草料被別的驢子吃光。于是不停地來回奔跑，最終筋疲力盡，死在了兩座草堆之間。讓學生思考：驢為什么會死？是因為沒有作出正確的選擇。從而進入本課的學習。這樣不僅有助于學生思維能力的培養，同時還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法。

四、講述實例，導入新課

學生的學習以書本知識為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產、生活中選取一些生動形象的事例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發學生的興趣，而且有利于學生具體生動地理解知識。如在講八年級下《珍惜學習機會》時，我引用了網絡上的一則新聞及其配套圖片：《蘇州最年輕殺魚弟！絕對震撼你的視網膜神經》，11月25日，一則以此為題的網帖迅速在西祠胡同上走紅。帖中，三張記錄著一位看上去只有幾歲的小男孩嫻熟賣魚、殺魚過程的照片，秒殺了眾多網友。讓學生思考：小男孩的什么權利受到了侵害？我們應該怎么做？這則新聞的引用既調動了學生的積極性，又使學生思想上得到了教育，情感上得到了升華。

五、激發興趣，導入新課

根據學生的年齡特征，利用學生的好奇心和求和欲來導課，把學生牢牢地吸引住，使學生產生強烈的學習動機。，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的方法。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規律看成教育技巧的核心。”。當然引入的問題或是具體事例選取的事件應是發生在學生身邊的，學生深有感觸的，這樣才能調動學生的積極性。比如《自尊是人人都需要的》時我的引入是這樣做的，開始環視全班找有點小問題的同學，對他加以指責和訓斥要達到傷人自尊的效果，當時全班的同學都傻了，認為這點事至于嗎！接著我話鋒一轉同學們認為我的做法對這位同學怎么樣，都說太傷自尊了。接著我把今天的內容宣布給學生。收到了較好的效果。

六、利用漫畫，導入新課

漫畫具有詼諧、幽默的特點，它可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也有助于培養學生的抽象思維能力，無聲勝有聲，一切盡在不言中。如在講九年級《投身精神文明建設》時，通過漫畫《小兒麻痹癥》：一個患者右腿粗寫有金錢字樣，左腿細寫有文化字樣，前去找醫生救治。讓學生思考：醫生會開出什么方子？學生的興趣激發出來，思維也隨之活躍起來，開出物質文明與精神文明并舉的方子，順理成章的進入本課知識的學習。

總而言之，導課是一門藝術，它需要教師的靈活運用和精心設計。著名教育家葉圣陶說的好：“教師不僅要教，而且要導。”作家著書時不會放過序言的費心設計，教師也應該要精心設計，精彩導入，讓每一個學生都能最快的融入課堂，在課堂上釋放自己的潛能，鍛煉自己的能力，增長自己的才智。當然，導課之法并非僅此幾種，這只是我在平常的教學中經常使用的幾種導課方法。文無定法，導課亦如此。最主要的是要因人因課而異，但最總目的都是為了提高教學效果。