談基于德育教育下的中職班主任班級管理思路

（煙臺信息工程學校，山東 煙臺 264010）

一、中職班主任管理工作中出現的問題

（一）學生自律、學習能力較差

中職學校在招生過程中對學生的考試成績、綜合素質沒有統一的要求，入學的門檻較低，一些自律能力差、學習基礎差的學生選擇就讀中職院校，這在一定程度上增加了班主任班級管理的難度。中職學生正處于青春期，思維活躍，并且有著自己的思想、意識，使得在學校期間會出現各種各樣的問題。

（二）學校管理力度不夠

長期以來，學校領導對班主任管理工作力度不足，一方面是由于學校領導工作繁重，沒有時間關注班主任教師的管理理念、策略，另一方面則是班主任與科任教師之間的配合不夠，班主任認為自己的班級的學生由自己管理，不需要和其他教師商議。再加上現階段班主任津貼與班主任工作業績并沒有太大的關系，而是平均分配，這也在一定程度上降低了班主任工作的積極性。

（三）班主任自身問題

當下中職院校正在進一步發展，而在教職工員工配置方面卻與中職發展脫節，教師力量嚴重脫節，學生與教師的比例無法保持相應的平衡，大大加重了教師的工作壓力、負擔。中職院校的目的是培養具有專業技能的高素質人才，工作目標以及教學目的都非常明確。在實際班級管理過程中，一部分教師沒有意識到自身缺乏對學生的專業管理，缺乏一定的專業性。當下中職專業管理之中，班主任人員安排不夠合理，整體結構不夠完善，為班主任管理工作開展增加了困難。

二、德育教育下的中職班主任管理策略

（一）營造良好班級氛圍，為德育教育工作開展提供外部資源

在德育教育工作開展過程中需要良好的班級文化作為外部支撐條件，以幫助學生養成健全的人格、品質，激發學生學習意識。在營造良好班級環境之前，班主任要根據學生的專業特點以及年齡特點因地制宜地開展工作：（1）保持明亮、整潔的教學環境。（2）激發學生主動環境建設的積極性，構建符合學生專業特點的班級文化。（3）設置心理墻，使得學生內心中的消極情緒可以有效地抒發，利于和諧環境的構建。

（二）依據學生身心發展規律，開展德育教育

在我國諸多教育類型之中，中職教育非常特殊并且復雜的，中職學生大都基礎差、自制力差，他們沒有升入高中進而選擇了職業教育，他們本身的入學意愿并不強烈。在課堂教學環節，他們總是表現得非常被動，沒有足夠的學習興趣，隨著時間的推移就會影響班級管理工作的開展。在德育教育理念下，班主任教師需要依據學生的身心發展規律進行班級管理，分析中職學生出現問題的原因，幫助他們養成正確的學習習慣，在幫助學生掌握基礎技能的同時鞏固理論知識。

（三）運用公平公正的激勵評價方式，有效滲透德育教育

新時期班主任教師應當秉持因材施教的理念進行班級管理，要堅持公平、公正的基本原則，合理地滲透德育教育，平等地對待每一個學生，并懷揣賞識的態度去客觀地評價每一個學生。在日常管理過程中要多發現學生身上的優點，不能放縱學生的行為，對于那些基礎差、成績落后、技術差的學生要及時發現其優點，找到其閃光點，進而讓他們體會教師的關心愛護。對于學生而言，只要教師越信任他，其學習欲望就會越強烈，進而產生強烈的學習動力，對于一些“差等生”同樣也應當如此。無論知識學習還是技能訓練，都要一視同仁，加強與學生的溝通、交流，注重心理的暗示。

（四）開展實踐活動，提高德育教育水平

多樣化的實踐活動，不僅能幫助學生釋放自身情感，吸引學生注意力，而且使得學生通過正確的方式融入到班級管理過程中，進而有效提高德育教育水平。例如：班主任可以利用課余時間開展歌唱比賽、拔河比賽等，拓展學生的學習范圍，拓寬學生接受教育的途徑、方式。同時也可以通過讀書會、演講活動，使得學生在閱讀中體會書中百味，在演講中鍛煉口才。實踐活動為學生的各方面能力的發展提供了可能，增加了學生獲得成功，獲得成功的機會，使得學生在學習中體會到快樂。在活動中教師也可以更好地理解學生的實際情況，與學生進行溝通、交流，及時幫助學生解決困難，獲得健康成長。

三、結語

德育教育下中職班主任教師管理工作的開展是非常繁瑣且復雜的，要想有效地開展德育教育工作，需要班主任教師依據學生實際情況，制定完善的班級管理策略，凸顯出德育教育工作的重要性，及時解決德育教育中出現的各種問題，促進班級管理中德育教育工作的進一步開展。