談小學(xué)語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育

吳清華

（鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 上饒 333100）

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)生字、練習(xí)口語、進(jìn)行作文實踐的重要途徑。在當(dāng)前新時期改革背景下，除了對學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)語文知識的教學(xué)之外，更要立足于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長，立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，在語文教學(xué)當(dāng)中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加靈活的掌握語文知識、實踐語文知識，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力為核心開展課堂教學(xué)

語文俗稱百科之母，工具性是其基本的特征?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向視角，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力為核心，以發(fā)展學(xué)生最為基礎(chǔ)，從而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的字、詞、句能力。字、詞、句是構(gòu)成篇章的基本元素，培養(yǎng)學(xué)生的字、詞、句能力，有利于提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。因此，從這一方面入手，可以有效夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)；

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀和寫作歷來都是密不可分的有機統(tǒng)一體，讀寫結(jié)合、以讀促寫是提高學(xué)生閱讀、寫作能力的有效途徑。

最后，口語交際和表達(dá)能力。口語交際和表達(dá)能力是當(dāng)前小學(xué)生缺失的、而被教師忽略的教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生成長和發(fā)展過程中最為關(guān)鍵的語言能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，從語音、語調(diào)等方面入手，讓學(xué)生能夠規(guī)范地用普通話表達(dá)和表現(xiàn)自己，從而不斷提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

二、增加語言實踐活動，注重語言積累

小學(xué)階段要注重對字、音、詞、形的積累，使小學(xué)生能夠掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)行語言交際活動。小學(xué)語文教學(xué)要運用實踐活動來使學(xué)生積累大量的字詞，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感，使小學(xué)生對知識進(jìn)行整體把握，使學(xué)生在積累中提高語感，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，《巨人的花園》這節(jié)課主要是使學(xué)生掌握“鮮花盛開、鮮果飄香、隆冬、孤獨、狂風(fēng)大作”等字詞，使學(xué)生理解這個童話的主要內(nèi)容，使學(xué)生和同學(xué)交流閱讀后的感受。在講這節(jié)課時，我先使學(xué)生鞏固這節(jié)課的基礎(chǔ)字詞，使學(xué)生能夠認(rèn)讀、會寫這節(jié)課的重點字詞，然后，我就故事情節(jié)進(jìn)行講解，使小學(xué)生感受巨人回來前和巨人回來后花園的多次變化，并使小學(xué)生思考花園發(fā)生變化的原因是什么。我組織學(xué)生有感情地朗讀課文，找出巨人斥責(zé)孩子們的語言，體會巨人的性格特點。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我在班級里開展了講故事大賽，小學(xué)生用自己的話來向同學(xué)介紹這節(jié)課的內(nèi)容，增強對課文內(nèi)容的理解。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，能夠在小組合作教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，凸顯出學(xué)生的主體性，并且在合作實踐過程中加強對知識的應(yīng)用。所以，教師在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)實際教學(xué)需要開展合作教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為每一個組員分配不同的角色，比如信息搜集員、整理員等等，讓每一個學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中都能夠各司其職，并通過學(xué)生之間的相互合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)小組與小組之間的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、動手能力、實踐能力都會得到大大提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，教師可以通過構(gòu)建語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，強化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升；此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的情感體驗

教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生快速了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過情境走進(jìn)語文，體味語文的語言美、精神美。創(chuàng)設(shè)情境可以增加學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，教師創(chuàng)設(shè)情境時，可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和思維特點，教師要在了解學(xué)生的認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對作者情感的理解，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在講《貓》這節(jié)課時，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我運用多媒體展示了多張小貓的照片，我提問學(xué)生：同學(xué)們，生活中我們都見過小貓，小貓給你的印象是怎樣的呢？小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有的學(xué)生回答：可愛，有的學(xué)生回答：調(diào)皮，有的學(xué)生回答：小貓喜歡玩?！瓕W(xué)生紛紛說出自己對小貓的印象。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀課文中老舍先生描寫的《貓》，說一說老舍先生筆下的貓有什么特點呢？學(xué)生讀課文，并回答出：古怪、貪玩、勇猛等特點。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是語文課程開展的重點。教師要選擇什么樣的教學(xué)方法增強小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是每個語文老師都應(yīng)該思考的問題，核心素養(yǎng)也是每一位學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)。