基于學生核心素養(yǎng)的中職語文有效教學策略

劉繼栓

（南陽市宛西中等專業(yè)學校，河南 南陽 473000）

中職學生的語文核心素養(yǎng)應該是四個維度的統(tǒng)一：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞 與創(chuàng)造，文化傳承與理解。圍繞中職生這四個維度能力的培養(yǎng)，我們提出了這些語文有效教學策略。

一、開拓閱讀通道，全面提高學生語言運用能力

通過閱讀中不斷思考，不斷學以致用，學生獲取了知識，提高了學習興趣，增長見識，培養(yǎng)了學生的語言運用的能力。我們在學生閱讀的過程中要加強學生課內(nèi)和課外閱讀知識的整合，全面提高學生的語文學習的能力。

（一）提高閱讀的主動性，學會“擇書”

跟學生的交流中，我發(fā)現(xiàn)一個“瞌睡”現(xiàn)象，我都會問他：你喜歡讀這本書嗎？學生往往搖頭否定。其實，出現(xiàn)這個問題，主要原因是對閱讀的書完全沒有興趣，并非是他們不喜歡閱讀。“擇書如擇友”，我們要求學生在閱讀前下一番功夫，考慮兩個問題：我讀書的目的是什么 ？什么樣的書能滿足我？只有清楚了自己讀書的動機，才能選擇對自己有意義的書。一本好書，除了教我們了解世界、認識自己，更能幫我們了解生命意義，偉大的經(jīng)典就是在幫助我們把一些問題想得更清楚一點。我給學生推薦閱讀紀曉嵐的《閱微草堂筆記》、蒲松齡的《聊齋志異》或者民國時期的小品文，花草、游記、日記、器物、小說，題材豐富，短小精悍，應有盡有；若要提高寫作技巧，體味細節(jié)，那契科夫、莫泊桑、歐亨利的短篇小說，最合適不過；如果單純喜歡情節(jié)曲折，則福爾摩斯、華生等偵探小說等著你；若是為了體味更深的感情和人文情懷，則非《戰(zhàn)爭與和平》、《傲慢與偏見》等經(jīng)典作品莫屬。除日常指導閱讀，我們還注重讓學生分享閱讀體驗。每節(jié)閱讀課上，都請學生推薦他們近期讀過的書，分享讀書心得。這樣，讀書對于學生就具有了新的含義，讀書變成了自我選擇，而非強推硬壓的“完成任務”，閱讀的興趣有了，才能體會閱讀的樂趣。

（二）搞清閱讀的層次與方法，學會“讀書”

清代文學家王國維在《人間詞話》，把讀書分為三種境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高 樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。在我看來，學生的閱讀，也是分層次的，講究循序漸進的積累。經(jīng)過了小學初中階段字、詞、句、文章的積累，中職學生在閱讀作品時，已經(jīng)相當順手，用不著時時停下來琢磨生字的意思，也不會被語法或者文章結構阻礙住，雖然不是每句每字都能讀的透徹，但已經(jīng)能掌握段落大意和文章主旨了。因此中職學生學習階段的閱讀，我們主要集中在閱讀的方法指導上。指導學生根據(jù)閱讀文本的不同選取不同的閱讀方法。我們主要是指導學生根據(jù)文本對我們語言運用能力的重要程度選取精讀和略讀的閱讀方法。當然，需要注意的是，略讀和粗讀，只是閱讀的手段，是精細閱讀的前提和基礎，不能以略讀和粗讀取代所有閱讀的過程。

二、筆記助力學習，創(chuàng)造來自實踐

我們在教會學生學習語文的時候，注重實踐的作用，教學生學會做“筆記”。筆記的作用就是鞏固語文課堂學習的效果。我們都知道學生的記憶規(guī)律，為了鞏固我們上課學習的內(nèi)容，我們鼓勵學生進行筆記摘抄來進行語文學習。在世界的歷史上，一切偉大的思想家或者文學家都善于做讀書筆記。馬克思在寫《資本論》的過程中，摘錄的書有1500多本，寫的筆記達到100多本。魯迅在創(chuàng)作《中國小說史略》的時候，進行筆記摘抄的卡片就有5000張。

做筆記也有各式各樣、多彩多姿的方法。一般在指導學生做學習筆記的時候，主要通過線、號、圈、注的方式完成。劃線，在主要的重點，或重要又有力量的句子下畫線。編號，作者的某個論點 發(fā)展出一連串的重要陳述時，可以做順序編號。畫圈，主要是標識關鍵字或句子。批注，在閱讀某一章節(jié)時，將有些問題(或答案)，在空白處記下來。此外，還可以運用思維導圖，提供記憶線索和檢索規(guī)則，有效的理解和回憶閱讀作品。

要想自己可以創(chuàng)作出實際的文學作品，我們需要教會中職學生進行知識方面的消化。我們不要學生做知識的搬運機，要做學習的運輸者、消化者、創(chuàng)造者。關于知識消化，錢鐘書先生曾引用一位哲人的話說：“當以蜜蜂為模范，博覽群書而匠心獨運，融化百花以自成一味，皆有來歷而別具面目。”這句話，很好地點明了“學習”與“轉化”的關系。很多學生在學習語文的過程中形成了一個思維上的誤區(qū)：學習得越多越好。其實不是這樣。我們學習到的知識總是經(jīng)過消化吸收、轉化應用，才有意義。《隨園詩話》卷十三所說，“蠶食桑，而所吐者絲，非桑也；蜂采花，所釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神”，這講的就是我們學習語文的目的。我們進行筆記方面的語文學習內(nèi)容的摘抄不是單純的把這些知識記在我們的心里，而是在進行筆記摘抄的基礎上進行自己的思考。我們要從作品中深入的鉆研，然后跳出課本，形成自己的心得體會。我們發(fā)現(xiàn)每個新的能夠引人注意的文學作品，都是引人深思的，富有創(chuàng)新精神的，這都是我們在語文的學習實踐中需要注意的問題。

三、追蹤溯源，完成傳統(tǒng)文化的傳承沉淀

我們中華民族是來不缺少文化底蘊的民族，多少的遷客騷人文人墨客給我們的傳統(tǒng)文化留下來多少膾炙人口的作品。根據(jù)中職學生的年齡特點和心理特點，他們喜歡文學但是涉足不深，喜歡閱讀更喜歡炫耀，學習不夠深入，我們試著為這些學生推薦了讀書書目。我們根據(jù)《首屆向全國推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及圖書名單》向學生推薦了唐詩、宋詞、元曲、古典文化精粹、中國神話故事等書單，讓學生進行了唐詩入門等多個方面的文化傳統(tǒng)的熏陶。

為了促進學生深入學習中國傳統(tǒng)文化，我們一定要進行相應的考試測評配合我們的閱讀傳統(tǒng)知識的講述。我們可以根據(jù)現(xiàn)在的實際情況，在學校學習的時候，我們主要是采用紙質的測試卷進行檢查。在現(xiàn)在這個特殊的時期，我們主要是采用網(wǎng)上教學的方式進行網(wǎng)上測評試卷的發(fā)放。運用問卷或者是釘釘這個app組織學生進行測評，多角度全方位的完成對中職學生的有效檢測。