探討情感教育在小學數學教學中的應用實踐

王劍華

（江西省樂平市十里崗鎮中心小學，江西 景德鎮 333318）

在當前的小學數學教學過程中，很多教師在展開教學時并沒有能夠充分地注重對學生的情感教育過程。教師在教學時只是一味地展開對學生的基礎知識內容的強化教學，這就導致了學生在數學學習過程中只能夠機械化地展開數學學習，進而造成了學生情感水平無法得到有效地提升，這對學生綜合素養的提升造成了極其不利的影響。

一、注重自身行為舉止，創建和諧課堂環境

教師在展開小學數學的教學過程中首先要能夠充分地了解小學生在性格、思維方面的基本特點，教師在教學時必須要能夠清楚地認識到小學階段的學生在學習時很容易受到自己的行為影響，并且學生在學習時的思維運轉方式更加偏向于感性化的基本現狀，因此教師在教學時的每一個行為舉止甚至眼神都很有可能會對學生的學習情感產生一定的影響。所以教師在展開小學數學的教學過程中要能夠充分地注重自身的行為舉止，在教學時要能夠努力地創建出良好的課堂教學環境，讓學生可以在良好的氛圍下展開高效的學習進程【1】。

教師在規范自身的舉止過程中要能夠盡量地使用得體的舉止、溫和的態度以及熱情的交流來展開對學生的行為式情感教育，讓學生可以在數學學習過程中充分地感受到教師的人格魅力，這樣學生就能夠在數學課堂中保持良好的學習心態。比如教師在教學“長度單位”這部分內容時，教師就可以在教學過程中積極地引導學生展開對相關基礎單位內容的學習，然后在學生掌握基礎內容的基礎上，教師就可以進一步地提出：“教室里的黑板長度是400（）？”教師可以要求學生根據剛剛掌握的基礎單位內容來進行填空。教師在疑問提出之后要能夠正視學生，并且要能夠借助于表情以及眼神來給予學生鼓勵。比如就有學生會直接說出“400米”的答案，教師在聽完學生的答案之后就可以配合驚訝的表情來引導學生對比學校標準400米跑道的長度來展開進一步的思考，這樣學生就能夠及時地意識到自己的不合理之處。同時教師還可以借助于測量尺進行測量，這樣學生就能夠逐漸地認識到黑板的長度范圍，而且教師在測量時要能夠報以微笑，讓學生可以時刻地感受到教師的熱情。

二、挖掘數學學科魅力，激發學生學習興趣

教師在展開小學數學的教學時還需要能夠積極地對學生的課堂情感展開引導，教師在教學時要能夠積極地引導學生去發現自己與學科內容之間的對話型聯系，這樣學生就能夠在數學學習過程中逐漸地感受到數學學科本身的魅力，進而能夠在數學學習過程中保持充足的興趣度【2】。此外，教師還可以充分地借助于數學內容的系統化以及邏輯性特征來展開對學生的引導教學，讓學生可以在數學學習過程中充分地感受到數學學習內容與生活之間的密切聯系性。

比如教師在教學“1-5內的認識和加減法”這部分內容時，教師就可以在教學過程中借助于相關的教學工具向學生展示相關事物的圖片：“一個蘋果”、“兩盒橘子”、“三個梨子”、“四根香蕉”以及“五個菠蘿”。通過這些內容的展示，教師就可以讓學生通過對具體圖片內容的觀察來展開對相關數學概念的理解。同時，教師也可以進一步地引導學生展開對這些圖片的對比分析，讓學生可以逐漸地了解到不同數字的不同展現形式。

三、積極改善教學方式，展開自主實踐教學

教師在展開小學數學的教學過程中還需要能夠充分地注重教學方式的改善。因為想要有效地吸引學生的學習興趣，教師還需要能夠在教學時讓學生可以在自主性的學習過程中逐漸地感受到數學學習帶來的滿足感與成就感，這樣學生才能夠在數學學習過程中有效地提升自己的數學基本效率。此外，教師在教學時還需要能夠注重對學生積極情感的引導，讓學生可以在數學學習過程中保持良好的學習心態。

比如教師在教學“圖形的運動”這部分內容時，教師就可以在教學過程中借助于多媒體設備向學生展示圖形的平移、旋轉以及對稱變換等各種基本的運動形式，這樣學生就可以直觀地對圖形的運動形式展開了解，同時教師也可以在教學時引導學生結合生活中的具體事物來展開自主的模型制作，讓學生可以根據運動的基本特征來展開相關圖案的制作，這樣學生就能夠在數學學習過程中逐漸地感受到數學學習過程的魅力所在。

四、結束語

總而言之，教師在展開小學數學的教學過程中必須要能夠充分地注重情感教育的滲透過程。教師在教學時要能夠隨時關注自身的基本行為舉止，以保證數學課堂氛圍的和諧性。此外，教師在教學時還需要能夠積極地幫助學生挖掘出數學學習內容的魅力所在，這樣學生就能夠對數學的學習過程產生充足的興趣。最后，教師還需要能夠積極地改善自己的教學方式，以保證學生在課堂學習過程中有充足的空間展開自主的實踐過程。