淺談高中物理教學中思維導圖的運用

（宜賓市敘州區二中，四川 宜賓 644601）

在素質教學理念不斷深入推行的發展背景下，高中物理教師在日常教學工作中，不僅要對學生講授新穎和豐富的理論知識，還要以多種多樣的教學方法來開展教學，這樣就有助于對學生思維能力的培養。所以為了更好地適應素質教育發展理念，根據高中生特有的認知發展需要，高中物理教師在教學過程中要強化思維導圖等新穎性的教學方法的實踐應用力度，不斷提升高中物理實踐性教學的效果。

一、思維導圖定義

思維導圖屬于新型教學方式，以學生的思維框架為基礎構建一種有效的科學學習方法，屬于表達放射性思維的工具，思維導圖，可以應用圖片和文字、圖形與符號等各類形式從多角度的呈現思維圖譜，應用左右腦技能，幫助學生增強理解以及記憶、創造能力。學生的思維過程可以借助思維導圖形式呈現，隨著思維導圖的生成，學生對于自己的思維過程形成元認識，能夠有效減少無意聯想，大大提高學習效率。

二、思維導圖在高中物理教學中的應用方法

（一）重視問題創設，建立物理與生活的關聯

創設問題情境，能夠幫助學生學習新知識，構建良好的學習背景。新課程標準中明確強調應當以學生為中心，根據學生的需求入手，所以建立問題情境有助于調動學生的學習積極情緒，激發學生的學習動機和學習熱情。學習的目的是有效解決生活與學習光很大的問題，所以通過學習培養學生學習問題的能力，實際上是應該關注的目標。在實踐教學中，教師可以考慮到學生的生活背景以及學生對于問題的敏感度，確保問題設置不要過難，應當根據學生的最近發展區，引導學生聯系已有的知識基礎，通過努力能夠解決問題，也可以通過演示實驗創設物理情境，通過教師示范學生觀看的形式能夠獻給學生直觀的現象。

例如：引導學生學習電學部分“閉合電路歐姆定律”內容，教師可以引導學生觀察電路閉合與連接時的電壓器兩端的電壓數的變化，引起學生知識沖突，鼓勵學生思考并發現問題，然后大膽的假設與猜想。

（二）構建問題中心課堂，培養學生創造思維

培養學生的物理創造性思維，能夠引導學生進行主動思考與探索，學生在已有的物理知識和經驗上，從物理現象以及物理過程、新的概念、核心規律，為了進一步增強學生的創造性思維能力，教師應當秉持個性化原則與探索性原則、民主性原則，發學生自主發現問題解決問題，在教師的引導下調動學生的學習熱情，學生能夠發現自己學習中存在的優勢與不足之處，從而尊重學生的興趣愛好，教師在發揮自身的主導作用時，能夠提高學生的學習興趣，鼓勵學生對問題以產生質疑，表達出學生的想法和意見。

（三）提倡小組合作學習，構建討論課堂氛圍

在物理學習過程中，將是應當引導學生以小組的形式探討和交流，通過討論能夠增強學生的物理知識理解以及應用能力，所以教師可以提倡小組合作學習模式，鼓勵學生在一起對問題探究過程進行相互補充和提醒，有助于幫助學生擺脫已形成的思維定勢。如在實踐教學過程中，可以引導學生根據某一問題發表自己的想法和意見，也可以集思廣益，有助于培養學生的發散思維。

（四）引導學生思考探索，循序漸進實現教學

應用思維導圖教學方法能夠提高學生的學習興趣，增強學生的解題能力，教師在思維導圖教學引導過程中，應當強調從問題中心入手，通過思維導圖分支能夠拓寬學生的思維廣度，從某一分支延伸到思維深度，從構圖角度來分析問題的重點應當體現在思維導圖的重要延伸方向，必須要確保色彩鮮明且層次明朗。根據問題中心有針對性的開展教學引導，鼓勵學生發現并思考問題，然后提出問題，選擇合理的教學方法，從而有效實現教學三維目標。

（五）發揮其他輔助教學作用

思維導圖在物理教學過程中也并非是萬能的，所以教師需要避免該應用誤區。思維導圖是一種學習形象化的學習方式，實踐過程中思維學生的思維發散并非是可控制的，所以在應用思維導圖過程中要增加手繪部分，而不是單純的依賴思維導圖的軟件效果。手中繪制思維導圖能夠讓學生快速記錄自身心中所想，同時對其進行歸納，歸納過程中又會加入新的想法，如此才能起到教學真正想要的效果。因此，思維導圖在物理教學中的應用還需要進一步完善。

三、結束語

為了進一步保障思維導圖教學模式在實踐教學中的應用情況，教師應當創設好問題教學情境，幫助學生將物理知識與實際生活構建緊密的關聯性。同時要構建中心課堂，激發學生的問題意識，培養學生的創造思維，鼓勵學生以小組合作的方式進行探討和交流，通過學習漸進的引導，誘導學生思考與探究，提高學生的解決能力，從而提高學生的創新能力。