小學數學高效課堂如何有效開展小組合作學習

（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮董村管區賈各莊中心校，河北 廊坊 065800）

數學是一門注重邏輯和細節的學科，也是九年義務教育的基礎學科，但是小學數學其受體的獨特性給了我們教育者很大的難題。首先小學學生們的愛玩天性決定了學生們在上課階段想要集中精力聽講并不容易；其次小學學生們對要點的分析能力不足，在解題階段，往往會忘記題目中的要點進而導致整個解題的過程和結果都是錯的。這同樣也給我們教育者提出了很大的難題。而現階段，經過多年的教學過程中我們漸漸認識到，小組合作的學習方式能有效的解決這個問題，通過小組合作的方式，學生們在互相交流中增加了對知識要點的敏感力，增強了彼此之間的交流能力更重要的是培養了學生們對數學的興趣，這都是我們希望看到的事情。基于此，本文在數十年小學數學教學的基礎上，對在教學過程中和小組學習推進的過程中出現的問題及其解決措施做一個簡單的概述。

一、小學階段數學教學過程中存在的問題

小學數學是學生們開始系統學習數學的第一步，在此過程中應該注重對學生們數學思維和數學能力的培養，但是很多的小學在教學過程中所表現出來的現狀，令人擔憂。

（一）應試觀念強

觀念上的因素永遠應該是擺在第一位的，尤其是小學這個學生們養成數學素養和能力的重要階段，教育者的課堂方式、教學理念和教學方法將對學生們以后的反發展有很大的影響。尤其是部分的教育者，在小學開始階段就是注重自己班級平均分數的情況，仿佛平均分數的得失才是自己的教學好壞的表現。基于此種理念，教育者在教學的過程中過度的讓學生們做題，做試卷。課堂時間或者課下時間都是都能看到學生們做題的影子。這對學生們尤其是小學學生們來說是極為不科學的。

（二）學生們課堂主體地位的缺失

首先學生們在課堂學習中，并不能充分發揮自己的主體地位，尤其是新課改的沖擊下，教育者依舊作為課堂主體的情況已經逐漸取代，卻仍然有部分固執的教育者擺不清自己的位置。而學生們喪失主體地位的后果是很嚴重的，例如學生們在上課階段并不能充分發揮自己的主體性和積極性，被動的聽教育者講課，一方面精力很難集中另一方面也不容易培養學生們對數學學習的興趣。

（三）小組學習的劃分不合理

小組學習應該是學生們在課堂學習的主要方式，但是現階段的大部分教育者中，對小組學習并沒有一個很好的且系統的規范，如何進行小組學習以及怎樣對小組進行劃分都是完全憑借教育者自己的意思，沒有科學理論依據的指導。這樣的小組學習方式對學生們來說并不是一個很好的小組學習的方式，僅僅是憑借自已的意愿進行小組學習的話，既浪費了大家的時間又不能讓學生們起到應有的效果。

二、如何解決小學數學課程中存在的問題

學生是課堂學習的主體，只有解決了學生們的學習問題，才能讓小學學生們能夠在一個更好的環境中學習和成長。

（一）樹立正確的觀念

要想改變現狀就應該先讓學生和教育者樹立起正確的觀念，首先教育者和學生們對應試的觀念應該減輕，轉而讓學生們在一個更加注重對自己素質的培養。讓學生們在學習的過程中，逐漸掌握數學的學習能力的數學的綜合素養。

（二）確立學生的主體地位

學生們才是課堂活動的主體，而教育者只是課堂活動的組織者和管理者。學生們主體地位的確立有助于幫助學生們更加積極的參加課堂活動，這樣不但培養了學生們的回答問題的積極性，同時也有助于培養起學生們對數學學習的興趣。

（三）更加科學合理的設置小組

首先小組學習是學生們展開自主學習的有效方式，而如何合理的搭配學習小組就是成了值得我們思考的問題。

1.成員搭配要合理

很多教育者會因為怕耽誤學習好的學生的成績而就近劃分小組，這樣的話還是學習好的學生們集中在一起，同時對問題的討論也是比較迅速，取得的效果比較好；但是另一方面學習比較困難的學生集中在一起，在討論的時候由于抓不住要點而導致學生們在討論的時候更多的是在說話，從而嚴重影響討論的結果。

2.合理劃分小組數量

對于不同的問題，小組成員的數量也應該不同對待。首先對于簡單的探究題，學生們稍加思考就能得出結論的只需要兩位成員就可以。而且這應該成為現階段我們課堂學習的主要方式；另外，對于那些比較系統的問題探究就應該將小組的人是上升到四人，這樣既有利于互相之間的討論也有助于將時間正確的使用；而對于那些更加簡答的互相合作對進行統計之類的問題，則需要六人小組。但需要注意的是，六人小組的情況并不適合小組討論，因為人多挨個發言導致所需要的時間太長。而且六人討論的情況也僅僅適合一周進行一次。

三、結語

綜上所述，在數學學習尤其是小學數學階段，小組學習既是一種高效的學習方式，同樣也要注意對小組學習的使用方式。在小組合作期間教育者應該增加對學生們的關注，稍加注意到學生有閑聊的情況應立即制止，讓小組學習成為我們小學教育中跟家高效的學習方式。