淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略

朱麗

（貴州省黔西南州晴隆縣茶馬鎮(zhèn)青山小學(xué)，貴州 晴隆 561404）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)建議中都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力提出相關(guān)要求，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)還有許多問(wèn)題亟待解決，閱讀教學(xué)中教師可以在注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、教授學(xué)生探究之道等方面不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的探究能力逐步提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，在部分地區(qū)根本沒(méi)有探究，基本是教師的一言堂，完全以教師為中心。或者盡管有探究，但探究只流于形式化、表面化，僅要求學(xué)生探究一些，但學(xué)生卻是一無(wú)所獲。其次，教者所提問(wèn)題都是簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生在廣度與深度的探究引領(lǐng)，比如寫(xiě)人的文章只是簡(jiǎn)單介紹人物性格、特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、思想品質(zhì)等；寫(xiě)事的文章僅介紹時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物、起因，而對(duì)文章本身卻沒(méi)有做進(jìn)一步的探索。最后，基本很少?gòu)谋磉_(dá)方式、文章內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生做深入研究與思考，造成學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展受限，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略

（一）教師及時(shí)設(shè)疑，培養(yǎng)探究興趣

小學(xué)生還是未成熟的個(gè)體，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界充滿了好奇心與求知欲，這有利于小學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此，教師可以采用導(dǎo)入設(shè)疑方式，例如在教授《竊讀記》時(shí)，教師板書(shū)出“竊讀記”，問(wèn)學(xué)生看到題目會(huì)想到什么，接下來(lái)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文，試著找出問(wèn)題的答案。通過(guò)題目的呈現(xiàn)使學(xué)生展開(kāi)想象，從各個(gè)角度思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。教師在授課過(guò)程中也可以及時(shí)設(shè)疑，促使學(xué)生在探究中感受到興趣而樂(lè)于學(xué)，教者教起來(lái)也會(huì)更加有激情、有動(dòng)力，最終達(dá)到雙贏的目的。例如教師在教授《我不是最弱小的》一文時(shí)，讓學(xué)生思考:薩沙承認(rèn)自己是最弱小的嗎?薩沙是通過(guò)什么事闡明自己不是弱小的?學(xué)生聽(tīng)后都想替薩沙來(lái)證明自己不是弱小的，因此會(huì)主動(dòng)在課文中找到可以證明薩沙不是最弱小的語(yǔ)句。

（二）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，開(kāi)闊探究思維

閱讀課是教師、學(xué)生、文本及教材編寫(xiě)者之間相互對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容應(yīng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與想法，要敢于否定權(quán)威、學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，做有質(zhì)疑的探究，這對(duì)于自身成長(zhǎng)是有探究?jī)r(jià)值的。為此，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去思考，要比為閱讀而閱讀的效果要好很多，學(xué)生也會(huì)逐步脫離教師而開(kāi)始獨(dú)立思考。在教授《灰雀》一課時(shí)，教師問(wèn)到究竟是誰(shuí)捉了這只灰雀?讀完課文后的小學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為就是小男孩捉了這只灰雀。但有些學(xué)生讀完課文卻認(rèn)為灰雀不是小男孩捉的，對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教者不能只認(rèn)同大多數(shù)學(xué)生的看法，對(duì)部分學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展激烈的討論，通過(guò)對(duì)上下文中列寧與小男孩對(duì)話的體會(huì)來(lái)了解他們的內(nèi)心變化，最終讓學(xué)生明白偉人對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)及小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

（三）展開(kāi)想象空間，激發(fā)探究熱情

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”展開(kāi)想象空間可以幫助學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題有新的感悟，并漸漸激發(fā)探究熱情，學(xué)生的探究能力也會(huì)隨之提高。如在教授《晏子使楚》時(shí)，在學(xué)生通讀課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:如果當(dāng)時(shí)你就是晏子，楚王刁難你，你會(huì)怎樣回答。學(xué)生就此而展開(kāi)各種想象，回答也是多種多樣。之后讓學(xué)生分析文中晏子的回答并和學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)比，使其體會(huì)晏子的聰明機(jī)智、能言善辯，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)晏子語(yǔ)言表達(dá)技巧的高超。學(xué)生正是在不斷思索中激發(fā)了探究熱情，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

（四）遵循發(fā)展規(guī)律，教授探究方法

首先，勤于觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成探究習(xí)慣。教師要讓學(xué)生明白問(wèn)題源于生活，要在生活中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察身邊事物，主動(dòng)記錄事物間的不同之處。例如，教師在教授《花鐘》一課時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生如果將課堂上學(xué)到的細(xì)心觀察能力運(yùn)用到生活中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧妙。這有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在問(wèn)題的意識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X思考問(wèn)題，更要在實(shí)踐中驗(yàn)證問(wèn)題，只有學(xué)生自己親身體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)問(wèn)題有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題理解也會(huì)更加深入。例如教師在教授《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，先提出風(fēng)到底能不能畫(huà)出來(lái)?有的同學(xué)說(shuō)可以，有的同學(xué)說(shuō)不能。這時(shí)教師讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)看，可用粉筆在黑板上畫(huà)出文本中有關(guān)風(fēng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并展示關(guān)于“風(fēng)”的美麗風(fēng)景畫(huà)，然后讓學(xué)生去試著根據(jù)聯(lián)想將所想象用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最終讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，知道風(fēng)是不能直接畫(huà)出來(lái)的，風(fēng)是通過(guò)其他事物對(duì)比才可表現(xiàn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的探究能力，這是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升、適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的需要。