在詩意與靈性感悟中徜徉古詩詞

申京東

（新鄉市第二十二中學，河南 新鄉 453000）

新課標提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生豐富語言積累”。古詩詞是中國優秀傳統文化的精髓，也是學習語文知識的重要內容。初中語文古詩詞選錄比重較大，對學生而言學習、理解、接受也有一定難度。教師要立足學情，激發學生的古詩詞學習自主性，優化古詩詞教法，讓學生能夠從古詩詞閱讀、學習中，感悟古詩詞的魅力，增強語言運用與審美能力。

一、從誦讀入手，在音韻中體認古詩詞

學習古詩詞，誦讀是必不可少的。古詩詞言辭精妙，講究平仄音韻，注入了詩人內心的豐富意象與情感價值觀，更是詩人主體精神與客觀世界的異質同構與融合。因此，誦讀古詩詞，學生通過對古詩詞語言、節奏、韻律的體認，來深刻感知古詩詞所表達的美妙意境，促進對古詩詞的理解和記憶。當然，古詩詞教學并非局限于誦讀，誦讀是學習古詩詞的最有效手法之一。在誦讀中，教師要引領學生把握誦讀的輕緩、抑揚。通過觀看、欣賞名家誦讀課堂，讓學生在反復誦讀中，快速進入古詩詞學習狀態，達到“細雨微風岸”、“潤物細無聲”的教學效果。舉例來講，在學習《夜雨寄北》時，該詩作者為李商隱。對該詩的誦讀，“君問歸期”，要在平淡中讀出期望；“未有期”，要在無奈中讀出低沉的心緒；“巴山夜雨漲秋池”，要讀出詩人的愁苦與傷感；“何當共剪西窗燭”，要在語速、曲調上，適度加快、提升，讀出詩人的喜悅與希望；“卻話巴山夜雨時”，要在語調上，注意緩慢的節奏，讀出這份淺淺的悲涼，體會詩人內心的痛楚。

二、剖析詩詞背景，在熏染中啟迪學生生命靈性

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”

學習古詩詞，最先需要化解的是學生對古詩詞的時代隔閡。如果單一地學習、背誦古詩詞，難免枯燥、呆板、僵化，要了解古詩詞作者的生活經歷，認識其創作背景，把握詩人的處世態度與文化修養。只有全面地了解古詩詞創作的背景，才能更真切地感知詩詞所要表達的情感與體悟，才能觸動學生的生命靈性。在學習《望岳》時，對于杜甫，很多學生都讀過他的詩，如《春望》、《茅屋為秋風所破》等。但對杜甫本人了解嗎？安史之亂可以說是杜甫詩詞創作的“分界線”。在之后，杜甫貧病交加，其詩風也大多沉郁、頓挫。但在之前，杜甫擁有遠大的抱負，對人生充滿了向往。《望岳》是其早期作品，詩文中沉淀出壯志與豪情，浪漫與情懷。我們通過了解詩詞的背景，幫助學生“知人論世”，讀懂詩詞的意蘊內涵。學生了解了詩人，對詩人的作品自然就有了更深刻地領會。因此，初中生在學習古詩詞時，教師要著力拓展詩詞相關的邊緣知識，如詩人的時代特點，性格特征，詩詞創作的背景、動機與目的等。學習古詩詞，既要讀懂詩詞所表達的情感，更要讓學生能夠從古詩詞中獲得生命靈性的啟發，為學好古詩詞做鋪墊。

三、咀嚼古詩詞語言，在品味中培植學生人格

詩人鄭敏提出：“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”。對于古詩詞學習，語言文字的識讀是第一要務。閱讀古詩詞，把握詩詞中的人文意象，體會詩人所創作的人文意境，感受那份最質樸、最純粹的人格操守。對古詩詞語言的學習，主要強調三方面。第一，煉字。字是構成語言的基礎，讀準字音，理解字義是學習詩詞的必要前提。閱讀古詩詞之初，要讓學生能夠根據漢字音、形、義等方面，把握詩詞語句的誦讀節奏。第二，修辭。針對古詩文語言，運用到修辭手法的地方很多。語言文字是多元的、巧妙的，文意是深遠的、豐富的。讀懂古詩詞，揣摩其關鍵字詞，賞析其重點詞句的修辭手法，才能感知古詩詞的精妙與美感。第三，風格。初中語文古詩詞語言的學習，也要注重語言文化的理解，特別是從字詞解讀，轉向語文素養目標，引領學生理解語言的情感，激發語言想象。在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，很多學生將“寄”字誤寫為“記”。了解該詩，說一說“記”與“寄”的差異。我們對比游記詩詞《桃花源記》、《醉翁亭記》等，與該詩的“寄”是不同的。再如，“聞道龍標過五溪”中的“道”，與“到”是不同的。通過解讀，讓學生明白“聞”是聽的意思，“道”是說的意思。學生理解了字詞意義，自然就不會再出錯。

四、提煉古詩詞情感，在體悟中豐盈學生的生命活力

對于詩詞，最獨特的審美品質就是“情”。徐復觀認為：“真正好的詩，他所涉及的客觀對象，必定是先攝取在詩人的靈魂之中，經過詩人感情的熔鑄、醞釀，而構成他靈魂的一部分，然后再挾帶著詩人的血肉以表達出來。”學習古詩詞，要讓學生從詩詞中品味深切的情感，讓學生從詩詞語言所描寫的意境中，把握摯誠之情。教師在講解古詩詞時，要從作者、語言，以及學生的誦讀體驗中，挖掘情感，驅動學生與詩詞對話、與作者對話。情感的還原與表達，應該成為學生對古詩詞學習的重要途徑，也讓學生從詩詞的情感中獲得生命養分。在學習《白雪歌送武判官歸京》時，岑參在這首詩中所要表達的情感是什么？“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，詩句中表達了作者怎樣的情感？對于送友人的詩句，難免有些許哀愁。離別后，不知何時再見，內心的愁苦也在情理之中。“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，詩句借助飲酒和歌樂，讓愁苦得以消散。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，看到友人漸行漸遠，內心涌出惜別之情，通過地上只留下馬蹄印痕，來渲染詩詞所營造的氛圍。通過對詩詞情感的體悟，學生才能夠真切融入詩詞中，與詩詞共鳴、共生，讓情感得以豐盈。

五、結語

初中語文古詩詞教學，面對不同的詩詞，在教法上也要有所不同。教師要帶領學生走進詩詞，從誦讀、賞析、品味中感悟詩詞的意蘊與情感，讓學生從古詩詞文化中得以熏染，感受古詩詞世界的博遠與精深。