探究高中體育基于新課改背景下的分層式教學(xué)

楊貴

（貴州省銅仁第一中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

體育是高中教育教學(xué)階段中的重點學(xué)科，這門學(xué)科符合素質(zhì)教育改革的核心要求，對提升學(xué)生的身體素質(zhì)、促進學(xué)生的全面成長及發(fā)展意義重大，我國素質(zhì)教育明確提出，老師需要以促進學(xué)生的德智體美勞發(fā)展為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。且體育教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠積極地彰顯素質(zhì)教育的本質(zhì)以及價值，因此體育老師需要了解各種創(chuàng)造性教育教學(xué)策略的應(yīng)用方式，堅持體育教學(xué)改革的中心地位，其中分層式教學(xué)方式與高中體育教學(xué)之間的融合備受關(guān)注并取得了良好的效果。

一、明確教學(xué)方針和計劃

分層式教學(xué)對老師提出了一定的要求，老師需要掌握這一創(chuàng)造性教育教學(xué)策略的踐行技巧，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，堅持站在宏觀的角度來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)方針的制定要求老師以體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想為依據(jù)，明確前期的預(yù)期目標(biāo)，以此來調(diào)整后期的教學(xué)方向和教學(xué)手段，進一步采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣有所區(qū)別，如果直接以一刀切的形式來引導(dǎo)學(xué)生，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率直接下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與積極性，最終的課堂教學(xué)效率也無法得到保障，分層式教學(xué)則能夠擺脫這一不足。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行明確的分層，在同一個班級內(nèi)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)之下實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。比如老師可以將學(xué)生分為普通組和提升組，設(shè)置小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)方針和策略，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障不同層次的學(xué)生都能夠在相應(yīng)教學(xué)方針的指導(dǎo)之下提升個人的運動能力以及身體素質(zhì)。

二、精心設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)策略的選擇以及設(shè)計對老師的要求較高，老師需要注重與其他同行之間的交流以及互動，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難及障礙。其中，分層式教學(xué)方式與高中體育教學(xué)之間的融合要求老師以現(xiàn)代化教學(xué)策略的選擇以及精心設(shè)計為依據(jù)，了解學(xué)生的實際情況，綜合分析體育項目的難易程度，以此來調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，選擇相對應(yīng)的教學(xué)策略，更好地彰顯分層式教學(xué)的作用及優(yōu)勢。其中不同層次學(xué)生的教學(xué)策略所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要了解具體的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，積極營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中提升學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣。比如在高中體育排球教學(xué)的過程中，老師可以采取針對性的練習(xí)方式以及教學(xué)方式，對于排球掌握能力較強的學(xué)生來說，老師可以以技術(shù)的進一步提升為核心，相比之下，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，同時排球基礎(chǔ)較差，老師則可以以起跳、移動以及墊球等動作的反復(fù)訓(xùn)練為重點，讓學(xué)生在掌握技術(shù)技巧的前提之上實現(xiàn)個性化的成長以及發(fā)展，提升個人的綜合體育能力及水平。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，老師需要堅持以人為本的教育教學(xué)理念，注重層次化的教學(xué)以及引導(dǎo)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精心挑選教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略，保障不同水平學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長以及發(fā)展。循序漸進的層次化教學(xué)模式所采取所取得的效果較為明顯，老師也需要將這一教學(xué)策略落到實處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求。

三、客觀評價以及反思教學(xué)

在完成前期的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師則需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況以及教育教學(xué)效率進行客觀總結(jié)以及反思，了解前一階段教育教學(xué)的實質(zhì)條件，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成長規(guī)律，以客觀合理的評價和反省為著眼點，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生時促進分層式教學(xué)模式的大力落實，充分彰顯分層式教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂評價比較機械和單一，老師以知識的說教為依據(jù)，無視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不符合學(xué)生的實際情況，難以充分體現(xiàn)教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。為了避免這些不足，在落實分層式教學(xué)的過程之中，老師需要將分層理念融入反思教學(xué)以及評價教學(xué)環(huán)節(jié)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件，以分層式評價為著眼點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及體育學(xué)習(xí)興趣進行相應(yīng)的調(diào)整以及篩選，只有這樣才能夠促進學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展，保障學(xué)生獲得更多的收獲及成長。其中分層式評價以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難及障礙為分析切入點，學(xué)生所提出的問題是學(xué)生需要進一步調(diào)整的地方，同時這一點也可以看出老師在教學(xué)實踐中所存在的不足。對此，老師可以投入更多的時間和精力了解學(xué)生的問題所在，全方位地評價以及鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的機會，意識到自身的不足以及優(yōu)點，從而實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師也可以結(jié)合最終的評價結(jié)論調(diào)整后一階段的教學(xué)方向，為分層式教學(xué)方式的進一步落實提供更多的依據(jù)和借鑒，充分彰顯這一教學(xué)策略的指導(dǎo)作用。其中老師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生的自評都是教學(xué)評價中的重要組成部分，對體現(xiàn)評價的全面性、公正性和公開性都有明顯的作用，體育老師需要注重三大教學(xué)評價環(huán)節(jié)之間的緊密結(jié)合，構(gòu)建全方位一體化的教學(xué)評價機制，豐富評價內(nèi)容以及評價形式，提升評價工作的客觀性、全面性以及一致性，保障學(xué)生能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)評價有深刻的認(rèn)同感以及信賴感。