基于小組合作學習下的道德與法治教學探究

葉金花

（浙江省溫州市仰義第一小學，浙江 溫州 325000）

喜歡集體生活，善于與人合作，樂于交往，尊重他人等是道德與法治課的重要教學目標，也是探究學習的重要內容和要求。在教學活動中，引導學生進行合作學習，是落實以上目標和要求的重要途徑，而小組學習是合作學習的最有效的形式之一。

一、小組合作學習在道德與法治課程中的意義

（一）學困生是最大的受益者

在以往的道德與法治課上，老師往往會出一些話題讓學生進行討論。雖然這些活動也給每個學生發表自己見解的機會，但我們不難發現，只有少數的“明星”學生處于優勢地位。在實施小組合作學習的過程中，每一個組員都會分到任務，出于學生的好勝心理，他們都會自發的積極去完成。這樣學生始終處于一種主動、積極的心態，他們從聽講者變成了主動地學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，他們在自主學習、合作學習中體驗快樂，增長知識。尤其是對學困生，有助于消除心理障礙，增強自信，并有了更多自我實踐的機會，得到心理上的滿足，信息上的拓寬，知識上的增長和能力上的提高。

（二）突出了學生的主體地位

道德與法治教學中實施小組合作學習，打破了老師講、學生聽得陳舊模式，學生的學習方式由教師講為主變為讓學生主動參與、動手實踐與合作探索。課堂上，我們讓學生自己去發現、自己去體驗、自己去獲得情感上的溝通。學生的認知和情感活動都活躍起來了，學生的主體性得到了充分的發揮。他們在自主學習、合作學習中體驗快樂，增長知識。

二、構建結構合理的合作學習小組

（一）課內合作學習小組的構建

1.同桌合作

由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成的。這種合作方式，學生的交往范圍較小，所占時間不長，容易操作。在道德與法治的教學中，較多的用于對難度不是很大的問題的討論解決。如重負的大地一課的教學中，引導學生合作思考如今的地球都受到怎么的打擊，人類應該如何做？這種活動比較簡單，只要同桌兩個同學在地圖上指出后，進行比較、對照一下就可以了。

2.自由組合小組合作

不拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，可以根據男女性別、興趣愛好，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。如六年級下冊放飛和平鴿一課，其中有一個小組合作學習的環節，就是讓學生想想怎樣表達自己對和平的向往，這時可根據學生自己的意愿自由組合成小組，愿意唱歌的為一組，愿意畫畫的為一組，愿意寫倡議書呼吁世界人民珍愛和平生活的為一組，愿意發表演說抒發情感的為一組……興趣愛好相同的學生在小組內八仙過海，各顯神通，最后小組間進行展示、評比，選出優勝小組大加表揚。這樣既完成了教學目標，又培養了學生的團結合作意識。

（二）課外合作學習小組的構建

1.相同興趣愛好學生組合小組合作

例如：走出國門一課多樣的居民和生活中，有一個重要的教學環節就是引導學生分組去研究世界各地居民的生活和習俗，他們的生活與當地的環境有什么聯系。這時，我們老師就可以引導學生根據自己的興趣愛好和已有的知識經驗等進行組合小組，對阿拉伯國家的居民生活有興趣的組成一小組，對美洲印第安人的生活有興趣的組成一小組，對非洲的民族有興趣的組成一小組……小組形成后，各小組在組長的帶領下制訂出研究計劃，然后通過上網、到圖書館查閱資料、訪問等形式進行研究，整理出研究的成果，最后在課堂上全班交流。這樣每一個學生都積極參與到課外的學習活動中來，定會收到事半功倍的效果。

2.居住相鄰學生組合小組合作

道德與法治課中常常會有一些校外調查訪問活動，這就要學生走出校門、家門，走向社會，利用節假日的時間小組進行活動。

三、合作學習中小組成員分工明確

在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發言”。可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。

在布置學生小組合作學習任務時，分工就要非常明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。同時明確的組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。

四、采用多樣化的評價和激勵方式

在小組合作學習中，恰當地采用評價方式和一定的激勵機制對指導和調節學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。教學中，教師和同學的正確評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。針對以往小組合作學習評價的兩大問題：一是偏重對學生個體的評價，忽略對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

在道德與法治的教學中，主要做兩方面的努力：一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。通過評價促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促；通過評價端正學生的合作態度、改善合作方法、提高參與程度。同時，教師還要貫徹正面表揚和激勵為主的原則，激勵每一位學生都主動參與競賽活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發展。

總之，美國心理學家羅杰斯曾說過：“凡是能影響個人行為的知識，是自發現和化為己有的知識。”在道德與法治課的教學中，我們老師要積極地想方設法引導學生進行小組合作學習，讓學生在老師的指導下互助性的學習，我們努力營造合作的氛圍，讓學生處于一個合作的集體中，互相學習，互相幫助，共同完成學習任務，從而培養他們團結合作的精神。