高校精準資助工作研究
——以北華航天工業學院為例

趙青

（北華航天工業學院，河北 廊坊 065099）

高校精準資助是“精準扶貧”思想在高校的運用和實踐，對于健全資助體系、完善資助育人功能有一定的指導意義。高校學生精準資助是“精準扶貧”思想在高校領域的具體實踐，有助于提升高校扶貧的精準性。在精準扶貧的社會大背景下，高校精準資助對于打贏脫貧攻堅戰、促進教育公平和大學生健康成長成才具有十分重要的意義。

目前正是精準扶貧政策落實的關鍵時期，高等學校家庭經濟困難學生的精準資助是當前精準扶貧工作的重要組成部分，也是保證教育公平的十分重要的措施。社會公平建立在教育公平的重要基礎之上，開展對家庭經濟困難學生的精準資助是保證社會公平的基礎性工作。而要實現對家庭經濟困難學生的精準資助，則必須建立在精準認定工作的基礎之上。

一、我校學生精準資助工作的問題

（一）認定困難，認定辦法不夠科學。家庭經濟困難學生的認定困難，精準認定更是難上加難。要實現精準資助，首先要對家庭經濟困難學生進行科學的認定，目前認定的大致步驟是學生提供困難材料，比如家庭情況調查表，班級成立評定小組根據家庭情況調查表和日常消費情況進行打分，院系成立資助工作小組根據學生個人材料和班級打分進行打分和綜合評定，最終出認定結果。在這過程中，就會有問題顯露出來。第一，學生提供的家庭情況調查表，其中情況的真實性無法一一準確核實，評定小組對這些學生也很難做到全面了解；第二，對困難學生大致認定出來之后，進行等級認定也存在一定難度，由于認定依據學生的紙質材料和平時的了解，導致無法客觀準確地區分困難等級，這就給精準資助帶來了困難；第三，科學認定需要綜合多部門的大數據，目前缺乏統一的認定平臺，目前的認定辦法也可能引起隱形貧困和虛假貧困的出現，從而導致精準資助難以實現。資助信息的繁雜、龐大也給信息的管理、保存帶來了很大困難。

（二）資助育人功能有待進一步發揮。現階段的資助，更多的是從經濟方面對學生提供基本的生活保障，對于學生的全面發展及個性化需求較少顧及，資助育人功能發揮不完善。雖然開展了一些征文比賽、演講比賽，進行一些勵志典型的宣傳，但收效甚微。學生參與的積極性不高，很難達到資助育人的目的。還有一些受資助的學生拿著助學金進行消費，缺乏勵志精神，也缺乏感恩的心。

二、改進措施

（一）搭建資助信息共享平臺、構建資助管理信息系統。由于家庭經濟困難學生的認定局限于學生提供的家庭情況調查表，表中的信息均由學生個人填寫，信息的真實性有待考證。各地雖然都有扶貧部門，但彼此之間信息不通暢，信息沒有實現共享。如果能夠建立信息共享平臺，并與高校資助部門進行對接，那信息的可靠性將大大提升，也為高校資助工作提供了可靠的依據，從而有效避免隱性貧困、虛假貧困的出現。

另外，可以構建資助信息管理系統，通過對受資助學生的調查研究，包括受助前的信息收集、與當地扶貧部門的信息對接，爭取實現信息的準確性，了解學生的信息，但同時也要保護信息的隱私性，對已經接受資助的學生，要跟蹤了解其學習、思想狀況，對資助效果進行分析總結，為以后的資助提供可行性舉措。從而構建大數據模型，建立資助學生信息管理系統，構建與地方的信息共享交流平臺，實現信息對接共享，將精準扶貧落到實處。

（二）以思想政治教育為基礎，加強學生的勵志教育、誠信教育、感恩教育。思想政治教育是高校教育的基礎，對家庭經濟困難學生的思想政治教育是其中重要的一環。我們不僅要做到經濟上對學生的資助，精神上的“資助”更是必不可少。思想上的問題、精神上的困惑是束縛學生全面發展的桎梏。幫助學生樹立正確的人生觀，引導其自立、自強，樹立積極向上的人生態度，同時將勵志、誠信、感恩貫穿其中，將思想政治教育落到實處。

（三）提高對家庭經濟困難學生心理健康教育的重視。部分家庭經濟困難學生，作為“弱勢群體”，可能出現敏感、自卑、焦慮等不良情緒，這些要引起足夠重視，并加強對這些學生的關注與疏導。如果可能，應建立專門的心理排查機制，關注家庭經濟困難學生的心理狀況，及時排查，及時干預，幫助他們樹立積極樂觀的生活態度。

（四）拓展資助育人的形式和內容。目前我校的資助育人形式少且單一，主要是依托“助學、筑夢、筑人”活動、開展征文比賽（文字、音頻、視頻、繪畫等形式）、典型事跡演講報告會、勤工助學、義工等為主；基本內容圍繞勵志教育、誠信教育、感恩教育、社會責任感教育等。如果能多創新一些參與廣泛、內容新穎的形式，比如充分利用公眾號、短視頻平臺等進行有趣味性的宣傳；充分調動學生的積極性、能動性，讓學生自己參與活動的策劃、宣傳、實施當中，這樣既鍛煉了學生的能力，又能真正地把資助育人的功能發揮出來。

高校資助的基礎在于資助，但是核心在于育人。在精準資助的時代大背景下，高校資助應該注重經濟和精神的雙重精準，既要保證學生在經濟上不被困住，能夠順利完成學業，又要在精神上給予學生充分的人文關懷，讓學生的技能、人格都自由、健康地發展。學生資助工作者要善于充分發揮“資助育人”的功能，為資助工作的可持續發展而不斷努力。