剖析現狀，尋找原因，打開后進生的心扉

吳惠芳

(廣東省深圳市南山區桃源小學，廣東 深圳 518000)

在大時代發展的當今，學生成長過程受到的影響明顯是多種多樣的，學生的現狀也是復雜多變，他們成長發展也參差不一。所謂后進生，一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意，這也是本著素質教育目標而更新的。現談談我在多年的班主任工作中，對后進生的現狀、形成原因的綜合總結，以及教師轉化后進生最需要的基本原則，共同打開后進生的心扉。

一、后進生主要現狀

（一）個體落差

知識斷層，個體落差。在調查中發現，這種類型在后進生中占40%左右。除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎薄弱，而沒有及時補救，久而久之，造成知識斷層，積累的問題越多，造成很大的學習困難，而逐漸失去學習信心；有的是因為過于貪玩，認識不到學習的重要性，學習態度不端正，經常受老師批評，逐漸產生厭學情緒；還有一部分學生對學習勤奮刻苦，別人花10分鐘學習，他卻要花費30分鐘，甚至1個小時，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學習方法，又不能及時采取補救措施（請教老師或尋求同伴幫助）。日積月累，對學習喪失了信心。

（二）家庭失導

不良習慣，家庭失導。這是后進生類型最高的群體，高達50%以上。小縣城的孩子生源較復雜，一半城鎮居民，一部分個體戶子女，個別進城務工子女，個別留守兒童。城鎮居民大多素質較高，自小給孩子良好的家庭熏陶教育；而部分個體戶對孩子學習重視不夠，只在物質上無限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；進城務工子女把孩子完全托付給學校，對孩子學習很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學習，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養成良好的學習習慣。

（三）學校失衡

缺失關注，學校失衡。這種類型的后進生所占比例雖然不是很高，在調查中是10%以下，但這是不可忽略的的客觀事實。學校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學生，再加上工作繁復，領導又以學生成績衡量老師的能力等等，時間久了，老師對后進生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進生產生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進生，孩子在心里將自己和老師、其他同學隔離起來。在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關注。

二、產生“后進”的主要原因

（一）興趣不濃，積極性低

知識學習是科學性、嚴密性、抽象性的的過程。許多學生在學習知識的許多方面發生障礙，再加上學習本身是腦力勞動的，當學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事，這就讓學生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。日久后，造成學困，也就形成后進了。

（二）學法不當，缺乏信心

古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教給學生學習的方法。后進生在這方面就是缺乏好的學習方法。有的學生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，他們就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

（三）貪玩好動，自控力差

一般來說，后進生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起去玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。

（四）復習預習，遇難不究

后進生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，使以后的學習處于被動的境地。

（五）師生情感，不夠融洽

后進生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試、競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓這些學生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此他們容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動、再好，我也不聽，這主要是師生關系不夠融洽所致。

三、轉化后進生最基本的原則

合理、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這是教師轉化后進生最需要的基本原則。這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心、交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”今天，全面實施素質教育，讓每一個人都得到全面健康發展，這是我們國家教育的總方向。身為教育工作者，我們必須做好“后進生”的轉化工作，讓他們的身心在小學階段能夠得到健康發展。