探究小學班級管理中德育教育功能開發路徑

馬興俊

（重慶市江津區順江小學校，重慶 402279）

引言

小學生正式的接觸校園生活就是從小學階段開始的。低年級的小學生受到其年齡等因素的影響，導致他們的獨立思考能力以及判斷能力還不夠完善。因此，這就需要班主任在進行班級管理時，根據小學生的特性在完成教學任務的基礎上重視德育教育，以此來幫助小學生們形成良好的道德品質。

一、德育教育的價值分析

基礎教育的組成內容之一就是德育教育。在小學階段的教學中學校應重視促進小學生的道德發展。小學德育教育的功能較多，這就需要學校重視其功能的開發，其中最為有效的開發方式就是班級管理。班級管理工作是針對所有小學生的，其涉及面較廣如小學生的學習、生活、情感、行為等。利于班級管理來進行德育教育能夠有效地發揮德育教育的規范功能，對小學生的思想行為等進行有效的約束，確保其行為規范。同時其指導功能和調節功能也可以使小學生在校園的學習中形成正確的道德思想，并對班級管理制度的內容進行科學的調節。

二、開發德育教育功能的方法

（一）將德育教育融入班級管理制度中

在制定班級的管理制度時，班主任可以讓小學生們踴躍的表達自己的想法，班主任應當與學生們共同來完成班級管理制度的內容。在此過程中，班主任首先應當具備德育教育的理念，明確德育教育的功能和價值，從而正確的指導學生們找到班級管理制度的制定方向。班主任應當通過自己來帶動班級管理工作和德育教育工作整體水平的進一步提升，確保班級管理制度的內容和形式都能夠與德育進行有效的結合。在班級管理中教師與學生都是管理的對象。因此班主任應當引導小學生主動的參與制定班級管理制度的內容，這樣不僅能夠調動小學生正確的思想觀念，同時也能夠幫助學生深入的理解班級管理制度的內容和意義，并提高班級管理制度的民主性，從而在小學階段的學習中主動的根據班級管理制度來完成相關的活動。需要特別注意的是，班主任在帶領學生們制定班級管理制度時應當確保最終的制度內容能夠在適應小學生身心發展的基礎上提供正確的認知[1]。

（二）充分利用德育情境

利用德育情境的作用可以進一步提升德育功能的開發質量。班主任可以通過德育情境來帶領小學生們尋找德育的價值，明確德育教育存在的意義。在進行班級管理時班主任可以選擇具有教育意義的日子來應用德育情境，確保每一個學生都能夠參與到該情境中。班主任在此過程中需要幫助學生順利地完成德育情境的體驗，在體驗中掌握德育知識，從而推動小學生思想道德素質的進一步提升。事實上，小學生的學習與日常生活有著密切的聯系。由于小學生接觸社會的時間較短，生活經驗不足，那么他們在遇到一些突發狀況時會無法應對，甚至會出現一些錯誤的行為。因此班主任應盡可能地選擇生活德育情境，選擇具有代表性的角色，讓學生們在情境體驗中感覺該角色的心理感受和情感。例如在生活中經常會遇到一些殘疾人，一些小學生會因為他們和自身的不同而深感好奇，從而用探究的眼光去看待他們。此時班主任就可以讓小學生模仿自己在生活中見到的殘疾人，并嘗試用他們的生活方式來完成自己的日常活動，如閉上眼睛走路、單手穿衣等。剛開始學生可能會覺得這種方式非常的有趣，但是在學生一天的體驗的過程中會逐漸發現殘疾人的生活會比他們困難得多，從而了解殘疾人的艱辛。此時班主任就可以對小學生進行德育教育，讓小學生在生活中盡可能地幫助一些殘疾人，并用平等善意的眼光看待他們。

（三）公平公正的開展小學班級管理活動

班主任也可以利于班級管理實踐活動來實現德育教育功能的有效開發。在此過程中，班主任應保證公平、公正的開展小學班級管理實踐活動，并讓小學生在該活動中獲得參與感。事實上，班級管理實踐活動能夠在一定程度上指引小學生形成正確的道德品質和思想觀念。班主任帶領小學生共同完成班級管理制度的制定工作后，可以與小學生針對班級管理制度的內容進行更深入的討論，通過對話討論的方式來幫助學生明確班級管理制度的含義和范圍，從而最大化的發揮班級管理制度約束和教化的價值。并且利用對話討論的方式也能夠幫助小學生對班級管理制度形成正確的認識，從而避免小學生對班級管理制度產生反感的情緒。班級管理工作并不是完全由班主任來負責，而是需要各科教師合作完成，從而全面指導小學生的德育思想。小學生受到其年齡等因素的影響，導致他們的行為管理能力不足，因此教師與班主任應將班級管理以及德育教育工作與學科教學進行有效的融合，讓學生們從不同的方向去理解德育教育的功能[2]。

三、結束語

通過上文的分析可知，德育教育不是一蹴而成的，而是需要班主任在長期的班級管理中不斷地開發德育教育的功能。將德育教育與班級管理進行充分的融合，從而逐步的幫助小學生形成正確的思想和行為。班主任應明確德育教育在小學階段的地位，通過科學的開發方法來實現德育教育的價值，從而推動小學生的身心健康發展。