小學語文閱讀教學方法探討

齊素芬

（定興縣北河鎮劉家莊中心小學，河北 保定 072650）

小學語文教學是學生語文教學的開端，在小學語文中學到的閱讀方式，會伴隨學生經歷過多階段的語文學習。從開始語文學習，教師就要讓學生養成一個良好的閱讀習慣，這樣學生才能在小學學習中得到成功。對于學生要面對的語文閱讀學習，它是小學生認知的一次升華。教師在小學語文教學中需要面對的教學挑戰不僅是語文閱讀教學，更是在學生能力、學生素養的培養提升上的一次挑戰。閱讀作為語文的重中之重，它融合了多種教學思想、教學方法，對學生多方面能力都有發展作用?？梢哉f，閱讀為學生發展自己在語文學習中的作用，出了很大一份力。下文根據對小學語文閱讀現狀的分析，為提高學生閱讀理解能力、提升閱讀興趣發展更多優秀的教學方法，帶領學生在閱讀中創新語文學習。

一、小學生閱讀學習思想的形成

教學的最終結果被學生影響，由學生決定，學生意識轉變是他們真實感受到小學語文學習、小學語文閱讀，是自己在以往的生活中沒有接觸過的內容。這第一步，意識的轉變避免了他們還以單純態度去看待學習。思想的轉變從認知入手，學生知道自己在學習而不是在玩耍，端正他們的學習態度，加以學習方式、習慣、思想的培養，避免了因為學生認知停留，從而導致閱讀教學在原地踏步的情況。因為在小學閱讀教學中，學生的主體地位完全被突出，所以要是學生在學習中，自身意識發展跟不上教學要求，那么很容易造成學生與教學之間的斷層。學生落后于教學，落后于教學發展，學生能力與閱讀教學的逐漸發展而存在的落差就會越來越大。既然學生是小學語文閱讀教學中的主體，那么學生要發展出他們在教學中的獨立意識，避開完全聽從教師命令的習慣形成，借用教師引導的機會，發展他們的閱讀獨立性。

二、運用閱讀教學方法的根本目的

閱讀教學的主要目的，一是為了提高學生能力，比如理解能力，閱讀思維以及文字運用能力，認識多種語文文體的運用方法。二是形成學生的閱讀意識，促進學生主動閱讀、主動學習的積極性。幫助學生在閱讀中形成自己的方式方法，運用教學增加教師對學生語文學習的了解，改變以往教師講、學生聽的學習方式，提高教學效果。在以教師為主體的閱讀教學中發現，在教師教學的時候，學生表現很好，閱讀學習上并沒有出現什么問題，然而當學生自己在閱讀中進行知識運用時，卻頻頻發生學生閱讀理解不到位，在閱讀中找不到下手的地方，產生學生對閱讀知識分析不徹底，情感理解出現偏差的現象。閱讀教學以學生發展的主題，維護在教學中學生自我意識發展，在教學中重視學生自己對閱讀的理解表達，只有這樣，才能在后來的時候讓學生真正在閱讀中展現自己的能力，能夠獨立解決在閱讀中遇到的問題。

教學中設置合適的實踐活動，擴展學生在閱讀中的體驗，讓學生明白閱讀不僅是一種教學，是一種學習，更是一種除了知識以外的體驗，通過教師的引導和學生自主閱讀而實現的教學活動實踐。閱讀教學的根本目的是讓學生發展能力，而不是讓學生在教學中僅專注閱讀知識的運用。教師要為學生以后的語文閱讀發展著想，增強學生在教學中的能力發展，讓學生形成自主、獨立的閱讀能力。

三、遷移理論對閱讀教學的作用

小學語文閱讀教學加入“遷移理論”的概念，學生了解將知識遷移、狀態遷移、方法遷移的途徑。小學語文教學要從簡單到復雜轉變，教師在簡單的語文知識教學中做好學生工作，讓他們具備可以學習更深層次知識的能力。比如就拿閱讀教學來說，在小學語文里面，學生首先要學字、詞和句，才能具備學習篇章閱讀的能力。在閱讀之前的字詞學習中，語文教師將學生在字詞當中的學習環境轉移到閱讀教學中，使得學生快速適應語文閱讀教學。其實學習的方式都類似，只是學習的知識不同而已，就像是學生在識字時做筆記的習慣，在閱讀學習的時候同樣也要做筆記，教師將其他方面的學習方法轉移到閱讀教學中，經過教學篩選，留下有用且有效的方法，快速提高小學閱讀教學效率。

遷移理論與提升學生學習的整體能力在小學閱讀教學中的作用是類似的，兩者都是教師利用學生本身已經具備的能力，引入到閱讀的學習上，幫助學生建立閱讀學習系統。遷移理論的運用減少了教師教學工作量，對學生來說，遷移理論就是自主學習能力形成的理論基礎。小學語文閱讀教學的目的不僅是為了讓學生好好地完成閱讀任務，而是讓學生學會將方法進行轉移，自主探索學習途徑，在閱讀教學中得到成長。

這種方式在閱讀教學上適用，在學生自主閱讀上同樣適用，學生將教師教給自己的一些經驗引入到學習上，將周圍同學的學習經驗，過濾轉移到自己身上，提升自己的學習能力。學生通常要進行大量的閱讀，才可能會形成閱讀能力，而學生優秀閱讀能力的提升，往往和閱讀量、閱讀方法還有閱讀理解等因素有關。學生在閱讀學習中的問題，有的可以通過教學解決，有的是學生生理因素影響，無法通過教學改變，教師只能盡力想辦法提高他們的閱讀，總的還是需要學生自己形成優秀的閱讀能力，才能不斷創新閱讀學習方法，提高閱讀質量。

教師可以將一些閱讀方法，通過教學讓學生認識，形成方法概念，再找到合適的時機，讓他們在自己閱讀的時候將這些方法運用出來。比如閱讀關鍵詞，一篇文章，總會有一個主題中心，教師在閱讀教學的時候總是用這種方式去引導學生明確閱讀內容。學生在學習的時候，看見了方法的優點，自己在閱讀的時候也總會有尋找關鍵詞或者中心思想的意識，自己也可以從文章中找到這個作者的思想中心，那么學生閱讀文章就會變得容易。這樣不管學生遇見哪種類型的閱讀文章，都會先將中心思想提煉出來，再以中心思想結合文章內容的理解方式去審讀文章，閱讀就變得更明朗，效率更高。

小學閱讀教學是發展學生語文能力，奠定閱讀基礎的階段，在這個階段里面，教師一定要重視正確閱讀的方式方法和習慣的形成，鼓勵學生自主閱讀，推動學生個人能力的發展，提倡深層閱讀，提高語文閱讀教學質量。