想象與技巧并存，讓繪本教學遍野開花

◎王姿懿

語文課程標準對第一學段的閱讀目標提出“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。隨著這一目標的提出，閱讀的重要性也越來越受到人們的重視，但是低年級的學生對于那些冗長復雜的文字往往興趣不足，卻獨愛動畫與漫畫，這與他們這個年齡階段的直觀思維有著重要的聯系。因繪本與學生的年齡、認知特點大體相符，所以在低年級的課外閱讀指導課中繪本走進了我們的課堂。

一、繪本的概念

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，主要就是以繪畫為主，并附上少量文字的書籍。世界上很多著名的學者都對繪本從不同角度作了界定，例如日本的知名繪畫專家松居直認為，“現代被稱為繪本的讀物，并不是有很多插圖的兒童書，而是一種特定的少兒讀物的形式。繪本的圖和文之間的獨特關系，它是以一種表現手法，表現的只是文字和圖畫難以表達的內容。”而我國北京師范大學的康長運教授在《圖畫書本質特點研析》中提出：圖畫故事書是以書為載體，以圖畫來講述故事的兒童讀物。圖畫書是以一個故事的主題，通過一個連續的畫面給大家呈現這個故事。在圖畫書中，圖畫和文字都是故事表達的一個媒介，圖文結合表達故事，圖畫書從本質上來說，它就是故事文學。

從以上兩位學者對繪本的界定，我們可以將繪本概括為：它是一種以圖畫為主要的傳遞媒介，以敘事為本特征的書籍。

二、繪本閱讀的選擇

繪本大體可以分為親情類、友情類、成長經歷類、勵志類、反思美好類等等，因每個教師的年齡性格特點以及自身的閱歷，對于繪本的選擇也是有很大的不同，那如何去從這些繪本中挑選一個適合低年級學生閱讀的呢？ 一二年級的學生大都識字量較少、注意力的穩定性也不強。因而他們更喜歡那些文字量不多但有著巧妙構思、趣味十足的文章。首先要選擇有故事情節的繪本。例如《爺爺一定有辦法》，用重復而又有節奏的文字向我們講述了一個充滿了智慧的老爺爺為自己的孫子約瑟將破舊的小毯子變成不同新東西的故事。學生在閱讀的過程中，總是會猜測爺爺會把舊東西變成什么新東西呢？在不斷地猜測過程中，這篇繪本閱讀也就結束了。同時在這個閱讀的過程中，學生的想象力也有了極大的提升，也讓學生體會到了祖孫之間情愛的傳遞。

三、繪本閱讀的方法

（一）讀繪本，堅持和激勵并舉

我一直從教于低年級的語文，這也使得我有大量的時間和條件去鉆研低年級的繪本教學。在這一階段的鉆研過程中，我發現最有效的繪本閱讀方法就是重在堅持，閱讀一定要沉下心讓學生去讀，閱讀也一定要教師沉下心來去指導。所以在日常的教育教學中，我巧妙地利用課堂前的五分鐘，每節課前安排一個學生準備一本喜歡的繪本，向全班學生朗讀。在此之前，學生要做好充分的準備，選擇好要朗讀的段落，在講臺前與大家一起分享，這樣即使學生的朗讀能力得到了鍛煉，無形中也提高學生的閱讀繪本的興趣。

（二）講繪本，做真實的自己

繪本的故事簡單而又明朗，即便是低年級的學生也能從這些簡短的文字中感受出作者傳達的意思。一個好的繪本不僅僅是在講述自己的故事，同時也是在教會學生如何做真實的自己。所以教師在閱讀指導課上，要注重培養學生的讀圖能力和想象能力。引導學生從繪本的封面、圖畫中去感受該繪本所流露的情感和表達的意蘊。

（三）寫繪本，制作自己的圖畫書

淺顯易懂的文字，排比手法的運用，簡潔的語言，這是繪本文字給我們留下的最深的印象。但是，并不是每一個繪本都是淺顯易懂的，繪本的閱讀還有很多留白的地方。也正是因為有了這些留白點才為學生的想象力發展提供了基石，如果教師能有效地抓住這些文字和圖畫的留白點，并讓學生加以合理的想象并內化為自己的內容，這樣每一個學生都能制作出自己的繪本，學生的自豪感油然而生。

總之，繪本閱讀對于低年級學生來說是百利而無一害。繪本，是一個童真童趣與想象并存的世界，繪本不僅能讓學生感受中華文字的魅力，而且能通過圖畫與文字的渲染，激發她們內心的真實情感。學生閱讀的繪本越多，他們的感悟就越多，日積月累下，學生慢慢地就會將這些東西內化為自己的價值體系，變成了一個愛閱讀，會閱讀的新時期少年。