踏入律動(dòng)之門 打開節(jié)奏之窗
——基于律動(dòng)體驗(yàn)的小學(xué)低段節(jié)奏感培養(yǎng)

◎彭苗苗

一、問題的提出

良好的音樂素養(yǎng)可以幫助學(xué)生從音樂中獲得美好的感受和體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師并沒有讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感受音樂中的節(jié)奏，而更多的是將節(jié)奏作為一種理論概念來教授給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的節(jié)奏感沒有發(fā)展，音樂素養(yǎng)也沒有提升。還有些教師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于音樂元素缺乏體驗(yàn)和實(shí)踐。在這樣的課堂中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)很難提升，最終導(dǎo)致音樂表現(xiàn)力薄弱。音樂實(shí)踐活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生感知音樂，體驗(yàn)音樂，只有對(duì)音樂中的各種要素有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生才能形成相應(yīng)的音樂經(jīng)驗(yàn)，從而提高音樂表現(xiàn)能力。低段學(xué)生對(duì)音樂的感受力很強(qiáng)，更加需要教師在各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中有效地引導(dǎo)。

二、小學(xué)律動(dòng)中節(jié)奏感培養(yǎng)策略

音樂是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂教學(xué)是體驗(yàn)的過程。通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，從感性體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、在“悟”中學(xué)。下面筆者提出幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為有效的培養(yǎng)策略。

（一）“耳”律動(dòng)

教師通過創(chuàng)設(shè)音樂故事情境，使學(xué)生在聆聽音樂感受小動(dòng)物角色時(shí)，能初步感受到不同的節(jié)奏能表達(dá)不同的音樂形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。

1.聽音游戲

音樂來源于生活，教師應(yīng)該要多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從生活中提煉音樂和感受音樂。教師通過生活情境游戲，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂和節(jié)奏存在于生活中。

例如：在《小雨沙沙》一課中，讓學(xué)生自己結(jié)合生活，模仿下雨的節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生小雨和大雨的區(qū)別，從而解決聲音的力度。上述案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活出發(fā)，聆聽生活中的聲音和節(jié)奏， 感受節(jié)奏的存在，拉近節(jié)奏與生活的距離，為學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

2.辨音游戲

音樂情境故事可以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，讓學(xué)生擁有身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而感受音樂節(jié)奏的美感，激發(fā)學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。

例如，欣賞管弦樂《公雞，母雞》一課，課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，森林里住了三組動(dòng)物家庭，它們分別是小鳥家庭、小貓家庭和公雞家庭，我們要聽著音樂去其中一戶家庭做客。聽一聽，我們到誰家了？家庭成員有哪些呢？它們?cè)谧鍪裁矗俊睂W(xué)生仔細(xì)聆聽辨別不同的音樂和節(jié)奏所表現(xiàn)的不同動(dòng)物形象，并隨音樂模仿它們的形態(tài)和聲音。

（二）“形”律動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生探索出新的身體動(dòng)作時(shí)，會(huì)有滿滿的成就感和愉悅感，使得學(xué)生們?cè)趧?chuàng)編討論環(huán)節(jié)時(shí)更加積極，動(dòng)作表現(xiàn)更加投入。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)過程中感受了節(jié)奏的豐富性及多樣性。

1.恒拍行走

行走是唯一完全受意念支配的活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)拍的自然起點(diǎn)。例如，聆聽《圓圈舞》，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽和行走體驗(yàn)，尋找出藏在音樂中的腳步聲，也就是音樂的恒拍，跟著音樂中的腳步聲進(jìn)行行走，體驗(yàn)恒拍。

通常情況下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)拍會(huì)從2/4 拍入手，而且小學(xué)低段教材中出現(xiàn)大量的2/4 拍或4/4 拍的音樂，它們的節(jié)奏分布平衡對(duì)稱，特別適宜原地踏步走或繞場(chǎng)行進(jìn)走。

2.聲勢(shì)游戲

通過各種聲勢(shì)律動(dòng)游戲，感受音樂中的節(jié)奏，通過身體的各種感官去感受節(jié)奏的獨(dú)特多樣性。

例如，《打花巴掌》活動(dòng)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行兩人一組對(duì)坐，跟著音樂進(jìn)行動(dòng)作的編創(chuàng)，如自拍、對(duì)拍、雙手、兩手交替、手心手背等等。

（三）“口”律動(dòng)

這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)、簡單有趣。從模仿動(dòng)物叫聲的游戲形式入手進(jìn)行節(jié)奏模仿，符合小學(xué)低段孩子活潑、好動(dòng)，喜歡新奇、有趣味性活動(dòng)的年齡特征。

1.說唱游戲

語言的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏密不可分，在音樂的表現(xiàn)中，可以根據(jù)語言易于背誦的特點(diǎn)加入語言的朗誦，講一些詞語、短語、簡單句，并找出藏在童謠里的節(jié)奏型及認(rèn)識(shí)節(jié)奏名。

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確按照節(jié)奏念讀兒歌后，還可加入適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)對(duì)兒歌的節(jié)拍和節(jié)奏進(jìn)行體驗(yàn)。如：學(xué)生邊有節(jié)奏地念讀兒歌，邊根據(jù)兒歌的恒拍進(jìn)行拍手和空間行走。也可加大難度，學(xué)生邊有節(jié)奏地念讀兒歌，邊根據(jù)兒歌的恒拍進(jìn)行空間行走，手拍兒歌的節(jié)奏。進(jìn)一步感受和體驗(yàn)節(jié)拍和節(jié)奏與兒歌的聯(lián)系，學(xué)生通過聽覺，視覺，動(dòng)覺，慢慢建立起知識(shí)鏈接。

2.節(jié)奏合作

節(jié)奏合作表現(xiàn)是一種音樂表達(dá)方式，通過節(jié)奏合作，鍛煉了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的辨別能力。

例如，在《小雞的一家》一課時(shí)，用《家庭合唱隊(duì)》游戲開展課堂教學(xué)。

公雞爸爸：喔 — | 喔 — |

母雞媽媽：咯咯 噠 | 咯咯 噠 |

小雞寶寶：嘰嘰 嘰嘰 | 嘰嘰 嘰嘰 |

讓孩子切實(shí)體驗(yàn)和感受節(jié)奏的變化，聲音強(qiáng)弱變化及三聲部疊加所帶來的藝術(shù)效果。隨著游戲的進(jìn)行“×—”“×”“”這三個(gè)節(jié)奏的時(shí)值，學(xué)生在不斷體驗(yàn)中進(jìn)行了充分的感知和練習(xí)，配以相應(yīng)的律動(dòng)，加深對(duì)這三種節(jié)奏時(shí)值的印象。

（四）“器”律動(dòng)

讓器樂結(jié)合旋律進(jìn)行敲擊訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏的聽覺和動(dòng)覺感受，從而內(nèi)化為一種節(jié)奏反應(yīng)能力，讓這種反應(yīng)能力指揮行動(dòng)，創(chuàng)造音樂。

1.歌曲伴奏

讓打擊樂器給旋律伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在集體演奏中，感受到樂曲的情緒和歡快的節(jié)奏，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，提高對(duì)節(jié)奏反應(yīng)能力的同時(shí)內(nèi)化節(jié)奏。

例如，在《牧童謠》一課時(shí)，全班同學(xué)分為兩部分，大家分別用打擊樂器表現(xiàn)兩種節(jié)奏型。

55 55 6 — | 55 55 3 — |這一樂句是由二分音符和八分音符組成。根據(jù)打擊樂器的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行選擇，時(shí)值長的二分音符用金屬類樂器演奏（三角鐵、碰鈴等）。

學(xué)生聆聽歌曲找出相同節(jié)奏的樂句，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)節(jié)奏的打擊樂器伴奏。待學(xué)生配合默契后，可嘗試配合演唱和伴奏《牧童謠》。這一活動(dòng)，根據(jù)歌曲節(jié)奏配打擊樂器伴奏，是內(nèi)化節(jié)奏的一種方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要能感知音樂的速度與節(jié)拍，要針對(duì)相應(yīng)的音樂元素合理地進(jìn)行器樂節(jié)奏配置。這是一種更高要求的節(jié)奏感知內(nèi)化過程。

2.節(jié)奏問答

節(jié)奏的創(chuàng)造過程其實(shí)是對(duì)節(jié)奏內(nèi)化并理解的過程，教師設(shè)計(jì)一個(gè)游戲載體，利用節(jié)奏模仿和創(chuàng)編，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)并在想象中開發(fā)節(jié)奏的潛能，鞏固已有的節(jié)奏能力，創(chuàng)造并表達(dá)。

例如，部分學(xué)生分發(fā)到打擊樂器，在音樂恒拍中，師用鈴鼓拍擊4/4 拍一小節(jié)的節(jié)奏型，隨后可加大難度，師在預(yù)示節(jié)拍時(shí)按節(jié)奏說出指令：“金屬樂器回答我”，然后師隨機(jī)拍擊4/4 拍一小節(jié)的節(jié)奏型，拿金屬樂器的學(xué)生各自創(chuàng)編一條同為4/4拍一小節(jié)的節(jié)奏型來回應(yīng)老師，其他類型樂器同理。在不斷開發(fā)創(chuàng)造的同時(shí)，內(nèi)化節(jié)奏的感知能力，對(duì)節(jié)奏有更好的感知。

三、結(jié)語

將節(jié)奏學(xué)習(xí)融于律動(dòng)體驗(yàn)和游戲中，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生初步理解了節(jié)奏的同時(shí)對(duì)節(jié)奏有了更深的認(rèn)識(shí)。通過節(jié)奏的感受和體驗(yàn)，學(xué)生更喜歡音樂了。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力得到提高時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中會(huì)變得更積極更主動(dòng)。體驗(yàn)課堂，讓更多的學(xué)生參與音樂，體驗(yàn)音樂，享受音樂，讓音樂真正屬于每個(gè)學(xué)生！