淺談初中英語分層教學法對學困生轉(zhuǎn)化的作用

董凱旋

（河北省廊坊市永清縣三圣口鄉(xiāng)初級中學，河北 廊坊 065600）

學困生是初中英語學習中一個比較特殊的群體，學困生的形成并不是學生的智力與能力存在問題，而是因為教師的教學方法不適合或?qū)W習態(tài)度問題所致，分層教學法恰恰能夠解決這兩個方面的問題，在學困生轉(zhuǎn)化上具有特殊的作用。

一、在分層教學的各個環(huán)節(jié)中融入轉(zhuǎn)化方法

（一）備課內(nèi)容分層。教師在備課時必須以教材為基礎，在教材知識點的基礎上，根據(jù)知識、發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，分析不同層次學生認知階梯，保證備課的內(nèi)容能夠涵蓋所有層次的學生。比如說在閱讀教學當中，在學困生上要求其必須掌握“四會”單詞，回答閱讀習題當中比較簡單的問題，“Yes/No”的問題，以及“Wh—”的問題，這種問題主要能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有一定的理解就能夠掌握，完成基本教學目標，通過分層照顧了學困生的學習需要。

（二）課堂教學分層。初中英語分層教學法當中，一般將日常成績不及格的學生列為C 層，也就是通常意義上的學困生。在課堂教學中，教師不應該放棄這部分學生，而是通過有針對性的教學內(nèi)容來扭轉(zhuǎn)C 層學生的學習狀況。比如說在提問的過程中，可以先提出學困生能夠經(jīng)過思考回答出來的問題，以初中英語八年級Unit 2 School life 為例，教師可以詢問C 層的學生“Do you like School life？”“Who likes English movies”等這類的問題，如果學生比較勇敢，很快就能答出老師的問題。但是，實際上大多數(shù)學困生是因為畏懼英語，導致不敢起來回答，對這樣的學生教師在課堂教學當中要多使用“Good、Great、Quite good、You did a good job”等語言進行鼓勵，讓其能夠在課堂上大膽的說出來。

（三）分層布置作業(yè)。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上也應該體現(xiàn)出分層教學的要求，鞏固和提高C 層學生所學的知識，比如說在家寫幾句與所學詞匯相關(guān)的句子，閱讀與所學課文相關(guān)的英語文獻資料等。還是以語八年級Unit 2 School life 為例，教師可以讓學生用英語寫寫自己眼中的學校生活是什么樣子的，寫幾句與學校生活相關(guān)的詞語等，這樣的作業(yè)在他們的能力范圍之內(nèi)，又能引導他們形成英語學習的良好習慣。

二、利用分層教學法提高學生的英語學習動機和能力

（一）學習目標的分層設計。在制定學習目標的時候，要把握個性化和針對性的原則，學困生的學習目標應該以鞏固知識、提高英語學習興趣和能力為主，可以適當?shù)爻狡淠芰?，但是不能過于超過其能力?？梢詫⑵鋵W習目標定為基本目標，也就是掌握課堂上所學的詞匯，并能夠運用詞匯進行比較簡單的對話和寫作。當然，總的目標是要實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化，在此基礎上將目標分解到每節(jié)課上，每個階段上。

（二）注重表揚和激勵。在實施分層教學法的時候，學困生的學習內(nèi)容雖然比較簡單，但不能因此不去鼓勵、表揚，而是要求對學生的每一分進步都進行表揚，即便是出現(xiàn)了錯誤也要積極的鼓勵他們。教師應該注意對學生進行學習方法的指導，有的學困生之所以學習比較差，是因為沒有找到適合自己的學習方法，教師可以根據(jù)他們的特點提出相應的學習建議，比如說有的學生比較喜歡足球，可以要求他們手機足球明星的英文名字，比如說Wayne Rooney、John George Terry 等，這些雖然超越了初中英語的學習范圍，但是卻能夠激發(fā)他們的興趣，拓展他們的英語知識范圍。

三、學習方法的傳授與培養(yǎng)

（一）引導學生學會英語學習。英語學習不同的學生有不同的學習方法，教師在教學的過程中針對學困生也應該設計專門的學習方法，以簡單、有效的學習方法為主，讓學生逐漸掌握簡單的學習方法，然后在老師的引導下通過變通、優(yōu)化等方式逐漸摸索自己的學習方法。比如說兩欄筆記學習法，讓學生買大一點的筆記本，將筆記本分成兩欄，一欄記自己已經(jīng)記住和理解的知識，另一欄記沒有記住、不理解的知識，這樣在課后可以針對學習上的薄弱環(huán)節(jié)逐漸的進行改正，遇到不理解的問題，教師可以在筆記本上用紅筆給他備注、說明一下，養(yǎng)成這種方法習慣來說，能夠在短時間內(nèi)提高學生的成績。

（二）讓學生學會主動學習。學困生在英語學習上普遍存在主動性不高的問題，要想實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，必須在分層教學法應用過程中，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力，讓他們形成主動學習的習慣。一方面，在教學的過程中，教師可以采用任務引導的方式，在課前布置一些簡單的預習任務，比如說自己讀一遍課文，了解一下課文的大概意思，或者預習一遍單詞，可以通過網(wǎng)絡、電子學習工具等進行預習，在課前挑一兩名學生回答一兩個簡單的問題，逐漸地讓他們形成主動學習的習慣。

總之，分層教學法在學困生轉(zhuǎn)化上有不錯的作用，初中英語教師應該在教學當中靈活運用，以提高學困生的學習興趣、能力和成績。