初中生物學與其它學科相通的點

計丕榮

（云南省曲靖市會澤縣迤車鎮(zhèn)中學，云南 曲靖 654204）

生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，又是應用性很強的學科。在教學中初中生物學的教學不是孤立、單獨性的學科，而以其它學科有著密切的聯(lián)系。生物學科的教學發(fā)展也離不開其他學科的發(fā)展和促進，與其他學科相輔相成，尤其是現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，要求對學生培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)的復合型人才，同時符合高中綜合科目的考試。要求生物教師必須跟得上時代的發(fā)展，生物教師不僅要具備生物科學理論基礎(chǔ)知識，還要具有其他學科的理論基礎(chǔ)知識，并在教學中能靈活應用貫通。這就對教師提出了新的要求，教師就不再是過去的教生物學就只知道教生物學，而是在教生物學的同時也要研究其他學科的理論知識，使知識更準確、專業(yè)知識語言更完美、統(tǒng)一。讓學生聽、讀、寫等更容易，學生更佩服教師。也解決了教材中的重、難點，學生更容易接受知識。同時提醒學生不是讀好數(shù)學、語文、英語或那幾個科目就算讀好書了。在學習過程中，要注意學科之間的聯(lián)系，這樣就可以節(jié)約時間做到事半功倍，溫故而知新，學以致用，學中找樂，使學生學習成為一張網(wǎng)，達到各學科知識的整合。學生提高了學習成績，教師提高了教學質(zhì)量。在教學中教師與教師之間相互聯(lián)系，相互學習，互相切磋學科知識，教師關(guān)系和諧，相互促進，提高了學生成績，以致班級、學校的成績。使師師、師生關(guān)系融洽，學生積極向上，形成學校氛圍好的集體。因此，我對初中生物學中與其他學科相通的點做一簡單總結(jié)，以便提醒教師在教學中的注意或教學到這些地方查閱相關(guān)的知識或和其他教師討論相關(guān)理論知識。

一、與語文學科相同的點

生物學的教學中幾乎貫穿了語文的教學，如閱讀、理解、字、詞、句、寫等內(nèi)容；其中典型的有：

（一）閱讀、理解

每節(jié)課的課后小資料或課外閱讀；想一想儀一儀如機器人的演奏、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、觀察與思考、技能訓練、課外實踐、資料分析、科學.技術(shù).社會、科學家的故事等等。

（二）諺語、俗語如“人怕傷心，樹怕剝皮”；“種瓜得瓜，種豆得豆”；“龍生龍，鳳生鳳；老鼠生兒會打洞”；“一豬生九仔，連母十個樣”；“不打春日三月鳥”；“大樹底下好乘涼”；“有收無收在于水，收多收少在于肥”；“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”等等。

（三）比喻

植物對光和作用的理解用“綠色工廠”“車間”、“機器”、“動力”來比喻植物、葉、葉綠體、光。

（四）古詩、散文

馬致遠的《天凈沙.秋思》、唐.李商隱《無題.相見時難別亦難》、白居易《草》《大林寺桃花》《紫藤》《錢塘湖春行》《燕詩示劉叟》、趙師秀的《約客》、杜牧《山行》、辛棄疾《西江月》、陶淵明《歸園田居》《春望》、曹丕《燕歌行》、杜甫《江南春絕句》、蘇軾《惠嵩春江晚景》、孟郊《游子吟》、朱自清《荷塘月色》《春》、矛盾《白楊禮禮贊》、陶鑄《松樹的風格》、賀子章《詠柳》、高爾基的散文《海燕》、英國雪萊《云雀哥》、毛澤東的“鷹擊長空，魚翔淺底........”、郭沫若《女神》等等。

（五）成語

五顏六色（花草）、枯木逢春（溫度等生態(tài)因素對生物的影響）、孔雀開屏（動物的求偶行為屬于繁殖行為）、蜻蜓點水（動物的繁殖行為）、移花接木，偷梁換柱（嫁接，植物的營養(yǎng)生殖屬無性生殖）、作繭自縛（家蠶的發(fā)育）、金蟬脫殼（蟬的發(fā)育）、五臟六腑（人體的內(nèi)臟器官）、面目全非（昆蟲的變態(tài)發(fā)育）、耳聞目睹（聽視覺的功能）、羊腸小道（食草動物的消化）、怒發(fā)沖冠，毛骨悚然，雞皮疙瘩（皮膚豎毛肌收縮）、驚弓之鳥（條件反射）、心血來潮（激素調(diào)節(jié)）、狼狽為奸（共棲）、鵲巢鳩占（競爭）、葉落歸根（物質(zhì)循環(huán)）、死灰復燃（傳染?。?、萬紫千紅（引入花青素）、松柏長青（引入松樹的葉）等等。

（六）寫作

這類就很多，如課后練習（校園生物的調(diào)查報告）、（綠化校園的設(shè)計活動）、（西瓜子歷險記）、（保護生物多樣性，你應該怎樣做）、（艾滋病離我們有多遠）等等。

1.與數(shù)學的相通的點

數(shù)學在生物教材中的應用也是很多，生物教材中的數(shù)據(jù)處理和圖表分析等都離不開數(shù)學，在生物教學中應用數(shù)學知識可以解決許多生物學問題：如調(diào)查周邊環(huán)境中的生物（數(shù)學方法統(tǒng)計）、非生物因素對某種動物的影響（統(tǒng)計、計算平均值）、細胞分裂（乘方）、測定種子的發(fā)芽率、小麥在不同時期需水量的測量數(shù)據(jù)處理（表格、柱形圖）、金魚藻與光源的距離（表格分析）、甲乙兩地出產(chǎn)同一種甜瓜（表格分析）、孕婦體重增加的數(shù)據(jù)表格分析、青春期的身體變化曲線分析、測定某種食物中的能量、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)的成分分析、淀粉蛋白質(zhì)脂肪的消化曲線圖分析、消化道中的消化液的數(shù)據(jù)分析、小腸消化吸收面積大，人的小腸長約5--6 米，消化面積達到200 平方米、平衡膳食寶塔中的營養(yǎng)成分計算、兩種狀態(tài)下的呼吸曲線圖分析、血常規(guī)檢查報告數(shù)據(jù)分析、心率脈搏血壓的測定、血漿原尿尿液的數(shù)據(jù)分析、觀察和測量、測定反應速度、我國不同年代的人口數(shù)量分析、螞蟻的通訊、細菌的分裂數(shù)量、遺傳豌豆雜交實驗（統(tǒng)計）、精子與卵細胞的隨機結(jié)合、模擬保護色的形成、調(diào)查幾種傳染病、給你的健康打分、疾病死亡率的表格分析、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的測定（數(shù)據(jù)和曲線圖）。

2.與職業(yè)相通的點

農(nóng)業(yè)技術(shù)員和綠色證書、營養(yǎng)師、心血管疾病與心血管醫(yī)生、養(yǎng)殖專業(yè)戶、獸醫(yī)師、標本員、醫(yī)療救護員、心理咨詢師、健康管理師、測量血壓聽心率等等。

3.與其他學科相通的點

七年級上：植物的光合作用、呼吸作用之間的能量關(guān)系與物理學中的能量知識相關(guān)；光合作用的探究活動與化學知識有關(guān)如“驗證綠葉在光下合成淀粉”葉綠素的溶解就與化學中的有機溶劑相關(guān)；“證明綠色植物在光下釋放氧氣的實驗”利用氧氣的助燃性與化學相關(guān)；“檢驗光合作用吸收二氧化碳”利用二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的化學性質(zhì)；探究活動中使用到的化學藥品、儀器等用化學知識解釋生物生理現(xiàn)象；植物的光合作用、呼吸作用中表現(xiàn)出來的許多生理現(xiàn)象需要用化學實驗去驗證和解釋。七年級下：血液循環(huán)中的心臟功能、血液運輸與物理學中的力學知識相關(guān)；神經(jīng)系統(tǒng)中的視覺的形成與物理學中的凸透鏡成像的知識相關(guān)；食物中蛋白質(zhì)、糖類、脂肪的消化過程；煤氣中毒、生物都是由化學元素組成的，其中某元素對生命活動關(guān)系密切（如鎂是葉綠素合成的必需元素，鐵是血紅蛋白的必需元素；缺某些元素會引起患某些疾病；甲狀腺激素與碘；胰島素與糖尿病。）八年級上：人體運動的形成與骨為杠桿，關(guān)節(jié)為支點，骨骼肌收縮為動力與物理學中的力學杠桿知識相關(guān)。八年級下“生命的進化歷程”與道德與法治的樹立聯(lián)系和發(fā)展的觀點；“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力”培養(yǎng)學生樹立世界觀的觀點；七年級上植物的光合作用與呼吸作用、生物與環(huán)境、人體的八大系統(tǒng)、“魚類、兩棲類、鳥類與環(huán)境”等是相對統(tǒng)一；生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相互依存又相互制約的；生物的生長、發(fā)育過程、生物與生物、生物與環(huán)境之間是相互影響和普遍相關(guān)的；“種子成分；光合作用合成淀粉；根吸收水分和無機鹽；人從食物中吸收營養(yǎng)物質(zhì)”培養(yǎng)學生的物質(zhì)性觀點；“生命的起源”培養(yǎng)學生物質(zhì)第一性，意識第二性的觀點?！袄顣r珍的故事”、“一個著名的科學實驗”“生命的起源”“人類生存、生活、發(fā)展”“人類的起源”等與歷史相關(guān)；“生物圈的范圍”、“生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物的分布”等與地理學相關(guān)。除此之外還與美術(shù)、藝術(shù)、工程等相通。

通過對生物知識與其他學科相同點的歸納總結(jié)可以得到要把各科知識進行綜合，通過知識點的交叉，建立全面的知識聯(lián)系，加強學科之間的融合、滲透與方法的遷移，使學生把所學知識串聯(lián)起來，能更好地掌握知識、解決問題。對教師而言加強自身的理論專業(yè)基礎(chǔ)學習的同時，也要學習其他學科的理論基礎(chǔ)知識和其他學科教師相互研究學科之間的交叉知識的教法、學法等；形成一支相互學習、相互促進，共同進步的教師群。將來的學校教學也不再是語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科教師的簡單復合體，而是學科專業(yè)性更強，其他學科理論知識也不差的復合性教師復合體。教師真正做到上知天文下知地理等的復合型教師，培養(yǎng)的學生成為綜合性更高的人才。