云班課平臺下高職財務管理課程混合式教學模式研究
——以臺州科技職業學院為例

楊雅琦

（臺州科技職業學院，浙江 臺州 318020）

隨著互聯網技術的迅速發展，傳統的教育方式也發生了變革。中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線、超星爾雅等平臺在教育領域的普及與推廣，讓學習突破了傳統的時間、空間的限制，為充分利用碎片化時間學習提供了更多可能。盡管線上學習有很多優勢，但是也不能完全取代線下課程。線下課程能夠更多讓教師在教學時，根據學生學情，把握共性，關注個性，因材施教，更加合理安排教學進程，設計教學環節。因此，將線上平臺資源與線下教學環節有機整合，有助于高職院校財務管理課程的改革與突破。

一、我國高職院校財務管理課程教學現狀

財務管理課程是財會專業的專業核心課。對于高職院校的學生來說，一方面財務管理相關理論與前期會計基礎課程在內容銜接上相分離，這是課程本身理論體系所決定的，學生理論學習過渡存在困難；另一方面財務管理教學在實操上很難與企業實際相聯系，這是由于教學條件和資源所限，學生實踐操作無從下手。此外，高職會計專業學生在求職中用人單位對財務管理理論和實操要求較低，該課程也沒有受到足夠重視。

當前我國高職院校在進行財務管理課程教學時，大多數還是采用傳統教學方式，側重于在課堂上對知識點進行系統講授。第一，由于其理論性、邏輯性較強，側重于理解，現有的單一的學習方法和途徑很難激發學生學習積極性；第二，盡管財務管理與前導課程相聯系，但是大多數高職院校的財務管理教材在課程設計與內容設計與會計中級職稱教材接近，對于高職院校學生來說難度較大；第三，由于課程體系銜接會因為學生對原有知識的掌握、不同院校課程安排等原因出現斷層，導致大多數學生認為財務管理艱澀難懂、案例資料抽象，學不會用；第四，由于財務管理課程從資金運動角度對企業進行系統、綜合管理，具有宏觀性和連續性，實操要求較高，但是教學中模擬實操可行性較差，學生沒有一定實務工作經驗，也沒有平臺進行相關理論的實操與強化，學無處用。

當前我國會計行業面臨著基礎核算從業人員專業水平和綜合素質層次不齊、數量飽和的現狀，而對管理型會計人員的需求存在很大缺口。通過資金運動分析企業籌資、投資、營運與分配活動，從而進行財務預測、制定預算、決策或分析，是管理型財務人員所必備的能力與素質。高職院校的財會專業學生不僅需要具備扎實的會計理論知識、熟練的實踐操作技能，而且需要進一步強化財務思維，開拓專業視野，為今后轉化為管理型會計人員做好知識與能力儲備。

二、高職院校混合式教學模式發展概述

混合式教學是“在線學習與面授教學的混合”。混合式教學最初起源于歐美，已經有20 多年歷史。2003 年12 月何克抗教授首次正式提出“混合式教學”，越來越多的院校先后在教育實踐中進行探索與實踐。

線上學習方式日益普及是對傳統高職教育的挑戰，混合式教學為互聯網背景下教育改革提供了契機。我國高職院校也不斷在進行“互聯網+教育”的探索實踐。當前，高職混合式教學主要有三大趨勢：“以移動智能終端為教學載體、以創新課堂教學模式為導向、形成知識共享和自主學習”。但是，當前高職院校應用混合式教學也存在一些不足，普遍存在對混合式教學理解淺顯、教學應用范圍局限，教學技術手段以流于形式等問題。

三、基于云班課的高職財務管理課程混合式教學實踐

混合式教學模式成功與否的關鍵在于，如何根據課程特征與教學需要，有效整合線上學習資源與線下教學相配合，互為補充、互相促進。在我校財務管理課程混合式教學實踐過程中，以藍墨云班課為線上平臺，基本思路是：既要考慮到根據課程安排做好與前導課程的過渡與銜接，又要考慮到財務管理課程與后續管理會計、財務報表分析等進階課程的交叉與互補，還要兼顧該課程與校內生產性實訓基地建設相接軌；既要聯系最新的企業案例，引導學生深入淺出理解與學習相關理論知識，又要讓學生能夠將基礎理論應用于財務工作實際，創設任務情境，引導學生發現與解決問題，從而有效訓練財務思維，提升綜合專業素養。

（一）教學準備

混合式教學需要比傳統教學做好更充分的前期準備。

第一，在建設課程資源方面力求資源形式多樣化。課程資源在傳統的教學大綱、教學課件、相關教學資料和試題庫的基礎上，還需要不斷補充與更新其他資料。為了讓學習途徑與學習方式更具有趣味性，從視覺、聽覺、動覺各方面強化學習效果，除了采用單一的文本形式，還要補充與更新新聞報道、趣味視頻、經典案例與社會熱點討論等資料。

第二，在設計教學活動方面注重提高學生參與度。財務管理課程對于高職學生來說難度較大，因此可以多設計難度較低、可參與度較高的活動，例如頭腦風暴、現場投票等活動，以此來提高學生學習積極性與課堂參與度。

第三，課程資源與教學活動需要注重在課前、課中、課后時間緯度的科學布局，也需要注重在線上、線下空間緯度的合理安排。混合式教學模式下，教學設計不再只局限于傳統課堂，需要以學生為中心，從教師被動式灌輸到學生主動性學習轉變。根據教學項目的知識點與任務安排，圍繞學生技能培養與能力提升，重新思考并對現有教學資源與教學活動進行有機整合。

（二）教學過程

教學過程具體包括課前導入任務、課中實施教學、課后強化總結三個環節。

課前教師在云班課定時發布課堂教學知識點相關的任務，例如閱讀相關案例資料、網頁新聞報道、趣味視頻、進行投票問卷等，明確學習要求，讓學生回顧或學習相關知識，搜索相關資料或思考相關問題。教師可以通過學生完成情況的數據反饋，提醒未完成學生參與；學生可以線上閱讀資料、參與活動、觀看視頻，做好進入下節課的知識準備。這部分考核側重于用經驗值鼓勵學生去做、去想、去參與。

課中教師首先通過云班課進行簽到，增加考勤方式趣味性。在教學過程中，結合課前線上資料或活動引入本節教學任務。教學設計重在引導學生參與，例如鼓勵學生通過手機端云班課參與舉手、搶答、頭腦風暴等隨堂活動，激發學生通過聽、看、做、想強化學習，組織隨機提問或小組討論等兼顧學習積極性較弱的學生，對于一些有異議的問題通過投票、討論等方式了解學生的理解與掌握情況。通過實現線上資源與線下課程的有機融合，對傳統線下教學在教學設計、環節設置等方面進行優化。

課后教師通過云班課發布個人測試或作業，檢驗每個學生學習效果，鞏固理論知識；發布小組任務，提高學生理論指導實踐的能力，培養學生團隊協作意識，通過小組協作互幫互助，加強對知識點的理解與應用能力。此外，開設線上答疑討論，學生以文字、語音、圖片等形式提問，鼓勵學生們互相幫助解答，教師糾錯、總結或點評。課后還將通過發布拓展資料，將最新政策、應用案例等資源發布，拓展學生財務思維和專業視野。

（三）教學總結與反思

通過云班課平臺，既能將線上、線下教學有機結合，又能在考核時注重過程性考核與多緯度考核。一方面，教師可以在云班課數據和教學報告部分，了解學生不同類型資源的學習、課堂表現、投票問卷、頭腦風暴、測試、個人或小組作業等學習情況，進而迎合學生學習興趣點，適當調整學習資源。此外，教師還可以根據學生學習報告與平時成績模塊經驗值得分情況，及時掌握每位學生的學習情況，督促引導學生通過針對性的努力去提升經驗值得分。另一方面，學生不但可以隨時查看自己經驗值得分與排名情況，及時查找差距，還可以參與個人作業點評、小組作業互評、組內自評，以此實現“教師+學生”多緯度考核方式，也可以培養學生分析與判斷能力，增加學生課堂參與意識與競爭意識。

四、小結

在高職院校開展財務管理教學時，以云班課平臺為載體實現混合式教學模式，有助于教師以學生為中心，根據后臺學生學習報告反饋，重構課程框架體系，將時間和精力轉向更高價值的教學活動中，不斷優化教學設計，在課前、課中與課后三個環節組織教學活動，改進教學流程，實現學習過程量化考核，有效實現師生信息的雙向流動，實現混合式“教”與“學”的良性循環。