淺談小學(xué)語文教學(xué)中利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的策略

李佳茹

（江西省撫州市高新區(qū)金巢實驗學(xué)校，江西 撫州 344100）

微課是教育信息化下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)手段。在小學(xué)語文分層教學(xué)開展過程中，教師合理地運用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能實現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富，以此進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、利用微課對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在小學(xué)語文分層教學(xué)過程中，保證分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在傳統(tǒng)的語文分層教學(xué)過程中，教師大多都是依據(jù)學(xué)生以往的成績對學(xué)生進(jìn)行分層。但是語文包含了非常豐富的文體，有的學(xué)生可能會覺得記敘文在學(xué)習(xí)過程中會比較簡單，而有的學(xué)生可能就會覺得古詩在學(xué)習(xí)過程中比較簡單，所以依據(jù)學(xué)生以往的成績對學(xué)生進(jìn)行分層并不客觀。為了在有限的課堂時間內(nèi)快速地完成分層，教師在教學(xué)過程中就可以合理地借助微課主題突出、直觀形象的特點來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》一課時，教師在教學(xué)前就可以先初步講解分析文章的主要內(nèi)容與寫作手法，并將講解的過程錄制成微課視頻。在課堂教學(xué)時讓學(xué)生先通過微課視頻的觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生看完微課視頻以后教師再通過相關(guān)的提問來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。通過以微課視頻引導(dǎo)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以讓分層更加貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣就能讓接下來的分層教學(xué)更具針對性，發(fā)揮出更大的教學(xué)價值與意義。

二、利用微課推動分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的落實

在有限的課堂時間內(nèi)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)，對于教師而言具有一定的教學(xué)難度。微課作為教師在教學(xué)過程中得力的小幫手，在分層教學(xué)過程中起到了非常重要的推動作用。為了在有限的語文課堂時間內(nèi)高效地完成分層教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，教師就可以利用微課提前錄制教學(xué)難度呈階梯狀的微課引導(dǎo)視頻，這樣在課堂教學(xué)中就能夠很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓分層教學(xué)在語文課堂教學(xué)中得到有效的落實。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一課時，這是一篇非常有趣的寓言故事。是以文言文的形式進(jìn)行展示的，對于五年級的學(xué)生之前也有接觸過文言文知識，但是學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中還是具有一定的難度。考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在開展教學(xué)前就可以提前將這篇文言文的繪本圖片、誦讀音頻、文言文內(nèi)容的解析以及這篇文言文所傳達(dá)的寓言寓意等信息進(jìn)行整合制作成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看進(jìn)行文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣在課堂教學(xué)過程中就能利用繪本圖片來吸引哪些學(xué)習(xí)意識薄弱學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；利用誦讀音頻引導(dǎo)哪些識字基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確流暢的文言文閱讀；利用文言文內(nèi)容的解析讓理解能力較弱的學(xué)生透徹地理解故事內(nèi)容；最后所有的學(xué)生都可以根據(jù)微課的講解分析深入地感悟到這篇文言文故事所傳達(dá)的寓言寓意，為學(xué)生今后更好地開展古文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

三、利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)的延伸

分層教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)上，而是需要滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面。要想讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，教師在分層教學(xué)過程中就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地突破自我。但是離開課堂沒有了教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就非常容易產(chǎn)生退縮心理，這樣的狀況就會導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用就實現(xiàn)了分層教學(xué)的延伸。在日常教學(xué)過程中，教師就可以利用微課不受時間與空間限制的特點，對學(xué)生進(jìn)行課后分層教學(xué)引導(dǎo)，在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺的同時讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可以隨時得到教師專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，以此進(jìn)一步保證分層教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時，教師在課堂上給學(xué)生講解完課堂教學(xué)任務(wù)以后就可以依據(jù)學(xué)生對課堂知識的實際掌握情況將學(xué)生劃分成不同層次，并利用微課對不同層次的學(xué)生實施不同的課后教學(xué)引導(dǎo)。如對于課堂知識掌握較弱層次的學(xué)生，教師就可以進(jìn)一步細(xì)致的講解課堂教學(xué)重點與難點，并將講解過程錄制成微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的反復(fù)觀看及時消化課堂教學(xué)知識；對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)生，教師就可以在微課視頻中進(jìn)一步分析文章中的重點詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個更深入地理解與認(rèn)知，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；對于課堂知識掌握得較高層次的學(xué)生，教師在微課視頻中則可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生將自己在文章中所學(xué)習(xí)到的寫作手法靈活地運用到自己的日常寫作中來，以此實現(xiàn)他們在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。

四、結(jié)語

在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中解決學(xué)生之間所存在的個體差異是一項刻不容緩的重要教學(xué)任務(wù)。為了高質(zhì)量地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師在開展分層教學(xué)時一定要學(xué)會合理的借助微課的力量，讓分層教學(xué)得以更高效的落實。為學(xué)生搭建一個更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，促使每一個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)過程中獲得不斷的進(jìn)步與提升，以此從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。