合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究

張曉紅

（河北省唐山市灤南縣第一中學，河北 唐山 063500）

一、高中英語閱讀教學中合作學習使用現狀

我國的高中階段的學習主要是為了高考做準備，教師的教學也比較關注成績，在英語的閱讀教學中，通過分析我國當前高中英語閱讀教學中合作學習的現狀，我們主要總結了以下幾點問題：

（一）學生合作學習的積極性不足

在英語的學習過程中，通過整體來分析整個班級的學生來看，有一部分學生對于英語的學習提不起興趣，在合作學習這一學習方式引入到高中英語閱讀課堂中時，很多學生對于這一學習模式了解不夠充分，由于自身基礎的薄弱，他們的內心對于合作學習也有一種抵觸心理。合作也就是意味著學生組成小組來進行英語閱讀的學習，學生們的英語閱讀水平是參差不齊的，每個小組的成員都不可能達到整齊劃一的水平，這樣的情況下就導致了很多學生只是在旁邊看著本小組內英語閱讀做得比較好的同學進行發言或者回答教師所提出的問題，自己不進去參與，與班級教師和學生的互動都比較少，這樣的情況下更加不利于學生英語閱讀水平和能力的提高。學生的英語閱讀學習的合作學習積極性不足，這是當前阻礙高中英語合作學習進行的阻礙因素。

（二）教師合作學習指導教學不充分

高中英語教師大部分是考入編制內的教師，老教師數量居多，這些老教師在進行教學的過程中，教學方式刻板守舊，沒有定期進行英語閱讀教學的反思與理解，在教學中總是循規蹈矩，按照自己的理解進行教學，并且由于高中階段的學習壓力比較大，教學任務比較重，教師基本上不會再合作學習中進行過多的指導或者詳細的介紹等，更加無法顧及到每一位同學在合作學習中的表現以及需要糾正的地方。在英語閱讀教學中，教師基本上就是將本節課要講的閱讀理解進行時間劃分和小組劃分，每個閱讀理解教師給學生一段時間來做，做完之后教師就會簡單進行訂正，向學生公布答案，然后簡單舉手看一下每道題的錯誤率，最后再進行本篇閱讀理解的講解。這樣的方式進行合作學習其實基本上根本沒有學生合作的影子，曲解了合作學習這一概念，教師沒有進行良好的指導。

二、高中英語閱讀教學中合作學習的教學策略

盡管高中階段的學習和教學任務非常繁重，但是我們也要積極采取措施，合理使用合作學習來進行英語閱讀的教學，促進學生對于英語閱讀的理解。通過分析主要總結了以下幾點策略。

（一）教師進行合理分組，積極進行合作指導

合作學習就要將學生進行合理的分組，有些同學就是由于不合理的分組而耽誤了英語閱讀成績的進步。好的分組是優秀學生和后進生的合理搭配，是能夠促進學生進步的分組。在分組過程中，教師要及時了解每一位學生的優勢和不足，在閱讀中的理解水平和能力，在熟悉每一位學生水平的基礎上，每個小組成員進行合理搭配，盡量保證每一個小組都有比較積極的優秀學生帶領閱讀成績比較低的英語后進生，這樣的搭配能夠使得后進生在本小組閱讀成績比較好的同學的帶領下不斷發現自己的不足。教師也要在合作學習中積極進行指導，保證合作學習取得理想中的效果。

（二）教師進行實時監控，多方位進行合理評價

合作學習需要教師在英語閱讀課堂上不斷進行實時監控，這樣才能發現每一位同學在課堂上的表現，有些同學由于閱讀成績不理想，在課堂上表現就比較不積極，那么在此時，教師要不斷注意自己的評價策略，通過對于本小組的合理評價，評價到每一位學生，評價要做到全方位多層次來進行，保證每一位同學在接收評價過后能夠積極面對自身的優勢和缺陷，更加有興趣去探索其他的英語閱讀理解題目。

（三）對學生進行積極地鼓勵和引導

高中階段的學生雖然比較大，但是也需要教師細心的溝通和引導。在合作學習中，很多學生由于成績不好而比較逃避回答問題，那么本小組進行任務展示的過程中永遠是那么幾個學生進行展示，這就要求教師在了解學生閱讀過程中存在問題的基礎上不斷尋找適合的方式鼓勵這類學生，促進學生在閱讀合作學習中的參與。

合作學習需要教師進行良好的指導，如果過分盲目地將主導權教給學生，那么合作學習的成果也就失去了意義。高中英語教師要不斷進行反思，尋找合適的策略促進學生英語閱讀水平的提高。