兒童戲劇在小學音樂教育中的滲透

◎ 陳林禁

《音樂課程標準》的基本理念指出：在音樂教育的過程中要重視音樂實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神，在音樂課堂中鼓勵音樂創造……中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，在教學過程中應設定生動有趣的創造性活動內容形式和情景發展學生的想象力，增強學生的創造意識。音樂本身就是富有強烈的情感性，音樂的內容也常常表現出很強的敘事性特征，特別是小學階段的音樂內容的學習，將故事情節和音樂有效地結合起來，從學生的學習實際出發，充分尊重小學階段學生的學習規律，在創造性地對學生的學習規律的把握地基礎上，展開生動活潑的教學設計和活動，讓學生在戲劇化的角色體驗和感受的過程中，激發起對音樂學習的興趣體驗，在積極的參與和實踐中，體驗音樂的內涵和意義，在積極的角色體驗和表現過程中，豐富學生的情感，強化學生的音樂理解力和表現力，增強學生對音樂的欣賞和領悟的能力，從而在生動活潑的音樂學習體驗中，實現學生的音樂素養的有效培養。接下來就兒童戲劇的內涵，以及兒童戲劇在小學音樂教育中的有效滲透為研究內容展開具體的分析和論述。

一、兒童戲劇的內涵

“教育戲劇（Drama in Education）是一個譯詞，在國內被通稱為教育戲劇，是戲劇與教育相結合的產物。教育戲劇這種將戲劇元素融入教學的方法起源于法國思想家盧梭“在實踐中學習”與“在戲劇實踐中學習”兩大基本教育理念，并受杜威“實踐學習理論與創造力教學理論”等思想觀念的影響。兒童戲劇是戲劇的一個分支，以兒童期的孩子為接受對象，讓兒童在觀看、參演、創造性的創作等戲劇活動的參與過程中，通過運用簡單的語言、肢體動作、表情等具有形象性特征的方式來進行表演和創作。小學音樂學習的內容，往往具有十分強烈的形象性特征，如童話、寓言故事等，而且很多童話、寓言故事等，都可以通過與音樂結合，在兒童容易接受和樂于參與的學習情境創設中，促進學生的音樂素養的有效培養和發展。

二、兒童戲劇在小學音樂教學中的意義

（一）激發興趣，促進參與，培養正確的人生觀價值觀

興趣是最好的老師，兒童戲劇這一契合小學階段學生的學習規律的音樂教育方式，將音樂與兒童戲劇有效地結合起來。用音樂的靈動活潑性，激發學生在音樂學習活動中的動感。熟悉的兒童戲劇內容，讓學生們不自覺地跟著音樂的節奏，身體、表情等律動起來，在對具體生動的音樂情節的感受體驗中，實現學生對學習對象的有效參與。因此，在小學音樂教學的過程中，創設淺顯易懂、便于小學生理解的音樂學習和呈現方式，讓學生在生動的兒童戲劇的學習體驗中，感受到歌曲的內容，理解音樂中蘊含著的豐富的意義和內涵，在學生對兒童戲劇的生動活潑的參與和體驗中，實現學生對音樂的感受力、表現力，審美力、創造力等有效發展。在音樂教育中滲透兒童劇也是加強德育教育的一種方式，孩子們通過劇情演繹，能夠正視形形色色的社會現象，擁有正確人生觀價值觀。

（二）啟發智慧，促進成長

在兒童戲劇角色演繹活動中，兒童能夠根據具體的故事情節和情境，來體驗在特定情境中人物的心理活動。小學階段的學生，其學習以直接經驗為主，在教學的過程中，為學生們提供生動活潑的兒童戲劇學習活動體驗，讓學生在兒童戲劇情境的作用下，主動地深入到戲劇角色所處的情境體驗中，去感受情境作用中的人物的獨特的心理活動和情感體驗，在感同身受、身臨其境的角色環境體驗中，豐富學生的情感和經驗，讓兒童在交換角色的體驗過程中，感受不同角色在不同位置時所擔當的責任，感受自己的角色把握和同學的配合帶來的演出效果，在積極的角色交流和配合過程中，培養學生設身處地、站在他人角度思考問題的習慣，培養學生良好的團隊合作精神，讓學生在積極的兒童戲劇角色演繹活動中，獲得豐富的成長經驗。

（三）豐富想象，激活思維

兒童戲劇往往充滿兒童時期奇特的想象和幻想，在小學音樂教學的過程中，改變傳統音樂教學中單調的跟唱教學，為學生的音樂學習提供豐富的畫面情境，在豐富的畫面情境中，激發兒童的想象和聯想，發散兒童的思維，利用兒童戲劇演繹活動，激發學生在戲劇活動中的豐富的想象力，讓學生在想象中發散思維，并且通過兒童戲劇創編、角色轉換等活動，讓兒童在思維的碰撞和交融中，不斷地豐富認知、開拓思維。

二、兒童戲劇在小學音樂教育中的滲透策略

（一）興趣誘導，點燃音樂激情

“教育戲劇的開展應該是以興趣為支撐的，即教師在音樂教學中應該選取與學生興趣愛好相一致的教育戲劇，只有這樣才能夠更好地調動學生參與的積極性，使學生在參與中獲得更多的趣味。”因為有了興趣的引導，學生在音樂學習的過程中，能夠以主動參與的態度融入到學習實踐的過程中，在主觀能動性充分激發的基礎上，展開對戲劇角色的揣摩思考，交流溝通。為了達到更加良好的表達效果，同學們必然要團結合作起來，共同去分析戲劇中角色的人物特點，在興趣的誘導下，展開對人物的多角度分析和思考，在學生的積極參與中，豐富其對角色人物的認識和體驗，促進學生的思想和心理的健康成長。

例如，在《動物說話》學習活動中，將孩子們喜歡的小動物的故事情境搬上演繹的舞臺，再結合小學生對小動物們獨特的觀察和喜愛的視角，特別是結合了多媒體動畫形象的各種卡哇伊的小動物們，課堂就更富有趣味性和生動性了。同學們先聆聽音樂的節奏和內容，熟悉的旋律回環往復，簡單的歌詞來回反復，同學們一聽即會，很快就能夠把握住歌曲的節奏和歌詞。接下來，在兒童戲劇活動中，同學們頭戴各種小動物的頭飾，從一開始的“小雞說話嘰嘰嘰……小鴨說話嘎嘎嘎……”跟著音樂的節拍，他們開始即興的音樂創編，伴隨著小動物們的說話，加入了同學們對生活觀察和創造性的動作表演活動，兒歌伴隨著輕快的打擊樂器，同學們的表演也跟著音樂的節奏和歌謠，在輕松愉快的演繹活動氛圍中，有效地激發和培養了學生們對音樂活動的興趣，通過相互間的交流和配合，主動地對角色進行切磋商討，能有效地表現角色形象特點，展開角色體驗。

（二）把握節奏，在參與中強化學習效果

運用卡爾、奧爾夫教學法，在音樂教學的過程中，鼓勵學生們通過不斷地深化表演活動，“引導學生掌握一些音樂的詞匯：談話、運動、唱歌、演奏和玩耍，不要求很快就能教會學生歌唱，而是讓學生接觸音樂實踐。奧爾夫認為，如果學生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。”音樂教學，究其本質，就是要培養學生的音樂興趣，提升學生的音樂素養，而最有效地提升小學階段學生的音樂素養的途徑就是引導學生在生動活潑的兒童戲劇活動開展過程中，達到對生動活潑的音樂活動的體驗效果，在參與實踐中，強化學生的音樂理解表現力，提升學生的音樂素養。

例如，在學習《豐收鑼鼓》時，利用微課介紹中國傳統的民族樂器，以及這首樂曲表達了怎樣的主題；接下來利用分段欣賞和聆聽，感受音樂中豐富的畫面。“我看到金黃的稻田中，人們你追我趕，搶收稻子的畫面。”“我看到果園里，瓜果飄香，一派喜氣洋洋的景象。”……勞動的情景、豐收的畫面、歡慶的場景，無不給人以激昂奮進、歡快明朗的感受。跟著愉悅的節奏，同學們展開即興兒童戲劇表演活動，對音樂中每一個場景所表現出的畫面內容展開形象的演繹，揮舞著鐮刀、彎腰低頭割稻的，抬手踮腳、伸向高處的果實。歡慶豐收中，大家載歌載舞，用歡樂的火把舞，用熱鬧的酒會，用喧鬧的鑼鼓聲聲來歌唱這滿懷的豐收的喜悅，和著音樂的節拍，同學們的動作高低起伏，同學們的內心也跟著音樂的節奏蕩漾起來，讓學生們在生動形象的兒童音樂劇體驗的過程中，有效地強化其節奏感和樂感，達到有效地學習效果。

（三）角色挖掘，在交流合作中促進學習效果

音樂戲劇不應停留在膚淺的體驗環節，在對音樂活動的體驗中，深挖活動主題，讓學生們在對音樂主題的深入剖析和挖掘的過程中，深化對主題活動的意義的理解和領悟，在對音樂活動的深入探索和挖掘剖析的過程中，實現對音樂學習活動的創造性的理解體驗。

例如，在《歌唱二小放牛郎》兒童戲劇活動演繹中，通過兒童戲劇的演繹活動開展，讓學生們在演繹活動中感受二小在殘忍的敵人面前的英勇無畏，感受小英雄為了保護干部和老鄉們的轉移，用自己作誘餌，帶領敵人進入到我軍的包圍圈，最后英勇就義的故事。在紅色戲劇演繹活動中，使孩子們樹立起強烈的責任意識，使孩子們認識到美麗中國的今天來之不易，要珍惜美好的生活，要珍惜生活中的點點滴滴，用包容和善良來對待朋友和他人，用忠誠和堅定來對待祖國，樹立為祖國建設做貢獻的決心，在積極的角色體驗中，實現學生的音樂學習效果的有效提升。

總之，“兒童音樂劇為課堂注入了新鮮的血液，具有獨特的藝術魅力和教育價值。”在兒童音樂劇的角色活動中，要重點突出學生的主體性地位，讓學生在生動活潑的角色體驗中，實現學生的音樂素養的有效發展。