小學高年級語文口語交際教學現狀及改進策略

一、小學高年級語文口語交際教學的現狀

目前小學高年級的語文口語交際教學仍然存在著許多不足。首先，許多教師對口語交際課程的認識不足，教學的隨機性和盲目性比較高，以致于老師不能根據不同年齡的學生設計不同的交際訓練。其次是他們缺乏必要的邏輯思維訓練，強調感知而忽視分析。導致學生組織語言的能力得不到鍛煉。另外由于教育觀念的影響，使得老師對于口語交際的教學認識存在偏差。雖然小學語文教材中包含了口語部分的實踐內容，但在實際的教學過程中，絕大多數的口語交際教學仍然是形式化的，許多具體的要求并沒有真正得到落實。

二、加強小學高年級語文口語交際教學的策略

（一）明確劃分教學層次

不同階段的教學目標各有側重點。口語交際教學過程的每一個部分都是老師引導學生通過相關材料并且根據實際需要建設場景進而提高自己語言能力的過程。在教學的第一階段，老師需要對課本進行預習。在這之后，當學生們對于本節課的目標有足夠的了解之后，老師就需要保證學生之間的有效交流。在第二階段的教學主要強調培養學生良好的聽力習慣，使他們的普通話表達能夠清晰且完整。

（二）加強課堂上的交流

不是只有專門的口語交際課程才能培養學生的口語交際能力，因此口語交際的課堂內容不能像通常的語文課堂教學內容一樣簡單的由教師教授。教師應該首先給學生足夠的時間和準確的主題。只有這樣，學生才能更積極主動地參與到口語交際的議題討論中來。在這之后，教師可以將學生分成一定人數的討論組，在一個相同的主題引導下積極思考然后輪流發言。學生發言后，教師需要對觀點進行簡短的評論和調整，教師負責拋出話題，引導學生討論，讓學生自由發言。老師應該為學生保留自主的時間，由教師負責拋出話題，引導學生討論，讓學生自由發言。教師需要保證課堂討論的環境和氛圍持續保持積極的狀態。學生發言后，教師需要及時地對觀點進行簡短的評論和調整，并在課堂上對學生的發言進行最后的總結。

（三）創設口語交際情境

任何交流行為都是在特定場合和特定情況下發生和展開的，相同的交流話題離開特定的場合或情境肯定會造成不同的結果。因此為了保證口語交際的有效性，老師需要在教學過程中創設相關的口語交際情景。教師可充分利用課本的練習內容，在現實生活中適當結合專題資源，合理利用學生對新事物的好奇心和求知欲，選擇積極主動的交際話題。譬如老師可以從教材和生活出發，開展各種形式的口語交際教學活動，如角色扮演、自由交際表演等。在這一過程中，為了使學生明白他們在學習和生活中的一切交際行為，老師必須控制自己的聲音，也應該教導學生們遵循這個準則，成為一個文明禮貌的交際者。

（四）拉近師生之間的距離

與日常生活中的口語交際不同，課堂口語交際教學強調教師指導和同伴合作，使得他們在有限的課堂時間內，通過創造一個有意義的溝通環境來獲得更多的知識。教師在課堂教學中應尊重學生的個性特征和表達方式，努力建立和諧的師生關系，平等對待所有的學生。教師應該少批評多表揚，并向學生傳達一種積極的態度。老師在課堂上不應該是威嚴的裁判，應該是學生的忠實聽眾和親密的朋友。教師應該與家長保持密切聯系，有效地開發和利用來自家庭和社會的學習資源。另外老師們可以與學生聊天、討論，在沒有距離的情況下進行開放的交流，使學生的精神窗口逐漸打開，從而創造一種和諧融洽的課堂氛圍。教師在最后的評估過程中要考慮恰當的語言，表現出應有的禮貌。他們必須善于用欣賞的眼光發現學生的長處和優點，并以此來鼓勵學生。

三、結語

口語交際是人與人之間的語言交流，而語言交流伴隨著學生的學習和生活的每一個過程。小學生在目前的環境中可以更容易對生活中的新事物感到好奇，也就更容易參與到交流的過程中。在以后的語文教學中，老師需要針對不同的話語對象和話題，選擇適當的語言和話語方式，以文明和諧的方式進行交流，從而解決小學生日常生活中遇到的問題。