探究分析糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

文藝

（重慶市武隆區(qū)土坎中學(xué)，重慶 408522）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門(mén)異國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)階段是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基于不同國(guó)家的文化背景、人文情懷以及語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程一定會(huì)崎嶇并且充滿(mǎn)犯錯(cuò)。錯(cuò)誤發(fā)生的過(guò)程可以幫助學(xué)生了解自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)而分析錯(cuò)因，通過(guò)糾正錯(cuò)因提升自身英語(yǔ)水平。而初中階段英語(yǔ)學(xué)科主要出現(xiàn)的錯(cuò)誤所在層面大不相同，光是分類(lèi)都可以進(jìn)行細(xì)分成十幾種不同層面的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和靈活性，因此，教師需要合適地引入糾錯(cuò)策略引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其中，糾錯(cuò)策略需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同口語(yǔ)錯(cuò)誤，合理采用合適的糾錯(cuò)策略。合理的糾錯(cuò)策略可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的理解程度和學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)認(rèn)真分析錯(cuò)因進(jìn)行合理調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升自身自信心，勇于正視問(wèn)題本身。另外，由于語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言本身性質(zhì)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)融合“漢語(yǔ)翻譯”的方式進(jìn)行變相學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致后期進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候習(xí)慣性運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)形式說(shuō)英語(yǔ)。這樣的“中國(guó)式英語(yǔ)”，不僅可能讓外國(guó)友人留下誤解，還容易對(duì)本國(guó)友人產(chǎn)生不良影響。

一、巧妙通過(guò)角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤

初中階段學(xué)生處在青春發(fā)展的重要時(shí)期，其內(nèi)心發(fā)展具備一定敏感性。現(xiàn)如今依舊存在部分教師保留傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，如有發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，只會(huì)嚴(yán)厲呵斥或者根據(jù)課堂進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇性忽略，這樣的做法容易促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要充分結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，合理進(jìn)行角色互換的糾錯(cuò)策略，變相鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自身探索發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)合理引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確糾正錯(cuò)誤的方式。另外，教師在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行中需要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能通過(guò)自身?xiàng)l件解決錯(cuò)誤時(shí)，教師可以不用馬上將錯(cuò)誤所在指出，可以通過(guò)側(cè)面提示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在進(jìn)而通過(guò)自我調(diào)節(jié)解決問(wèn)題。教師還可以結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生能夠相互監(jiān)督并幫助對(duì)方找到錯(cuò)誤所在，并在合適時(shí)機(jī)幫助對(duì)方找到解決問(wèn)題的正確方式。這樣的糾錯(cuò)策略不僅可以幫助學(xué)生提升自身邏輯思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間形成融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系。

例如，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課程《What does he look like?》的課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)課前充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和具體個(gè)習(xí)慣特點(diǎn)引導(dǎo)進(jìn)行分組或自行尋找小組伙伴。接著教師將教材文章內(nèi)容通過(guò)任務(wù)的形式分配至每個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與小組成員合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己小組一名成員的外貌特征，描述完畢之后讓其余同學(xué)猜測(cè)自己描述的是誰(shuí)？這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作小組的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感關(guān)系，小組之間的互動(dòng)還可以幫助發(fā)話(huà)學(xué)生了解自己在表述過(guò)程中出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤，并后期通過(guò)自己努力對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

二、巧妙通過(guò)重復(fù)錯(cuò)誤所在，提升學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的判斷能力

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，如有發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述有誤，不能當(dāng)場(chǎng)馬上進(jìn)行指責(zé)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性和欲望性。基于初中階段學(xué)生的內(nèi)心敏感性，教師可以巧妙重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，并通過(guò)側(cè)面提示或加重語(yǔ)氣進(jìn)行暗示，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)暗示自行尋找錯(cuò)誤所在。這樣的糾錯(cuò)方式不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并且在不傷害學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性和同時(shí)，幫助學(xué)生快速找到自己錯(cuò)誤所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)于后期問(wèn)題修正的探究精神和欲望。

例如，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課程《what’s this in English?》的課堂教學(xué)時(shí)，容易發(fā)現(xiàn)這是初中低年級(jí)階段的英語(yǔ)課程，然而低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處于生疏階段，因此在進(jìn)行實(shí)際課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往容易出現(xiàn)緊張的情況，而學(xué)生在緊張狀態(tài)下就會(huì)容易犯錯(cuò)。基于此，初中英語(yǔ)教師在低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤表述時(shí)不必直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出錯(cuò)誤所在，而是可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤之處循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤表述之后，重復(fù)錯(cuò)誤所在的語(yǔ)句表述，并給予相應(yīng)語(yǔ)法提示。值得注意的是，教師在給予強(qiáng)調(diào)提示之后需要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，并在學(xué)生思考過(guò)程中給予鼓勵(lì)，在學(xué)生正確找到錯(cuò)誤所在后給予肯定和嘉獎(jiǎng)。這樣的糾錯(cuò)方式不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)自身努力尋找錯(cuò)誤，同時(shí)不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)該將糾錯(cuò)策略合理滲透至初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。初中階段學(xué)生處于內(nèi)心敏感階段，因此教師需要充分了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性熱點(diǎn)，基于此進(jìn)行合理和引導(dǎo)。當(dāng)遇到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的情況，教師應(yīng)該耐心對(duì)待，通過(guò)合理引導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)自行努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。