基于主位推進(jìn)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫作連貫性研究

李彩萍

（大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026）

一、引言

連貫是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重點(diǎn)，然而，教師往往注重加強(qiáng)學(xué)生在詞匯連貫方面的訓(xùn)練，鮮有教師從主位推進(jìn)模式進(jìn)行教學(xué)。近年來，宋雅智[1]、偉勝鑫[2]等國(guó)內(nèi)很多學(xué)者針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，基于主位推進(jìn)模式為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了理論框架，以期提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的連貫性。王學(xué)文[3]、張君[4]分別以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文及非英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文中的高低分作文為例進(jìn)行分析，皆得出主位推進(jìn)模式有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的結(jié)論。然而，這些學(xué)者都是對(duì)英語(yǔ)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考試作文或課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出的作文進(jìn)行分析，至今還沒有學(xué)者對(duì)大學(xué)生課外的自由作文進(jìn)行分析。李航[5]認(rèn)為寫作焦慮是影響寫作成績(jī)的重要因素，學(xué)生在考試過程及課堂上寫作時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生焦慮，而選擇自由作文可在一定程度上避免因焦慮導(dǎo)致寫作質(zhì)量較低的情況。因此，筆者提出了一種全新的視角，嘗試基于主位推進(jìn)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自由作文進(jìn)行分析，并對(duì)日后的英語(yǔ)教學(xué)工作提出了建議。

二、主位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式

徐盛桓[6]認(rèn)為，主位是存在于交際雙方頭腦中的已知信息，而述位則是發(fā)話人企圖傳遞的新信息，是聽話人所未知的信息，也往往會(huì)成為話語(yǔ)的核心內(nèi)容。筆者根據(jù)各學(xué)者的劃分方法將主位劃分為簡(jiǎn)單主位、多重主位、句式主位與謂語(yǔ)化主位，同時(shí)將主位推進(jìn)模式歸納為四種：主位同一型（各小句的主位一致，述位不同）、述位同一型（各個(gè)小句的述位相同，主位不同）、延續(xù)型（上一句的述位成為下一句的主位）、交叉型（上一句的主位成為下一句的述位）。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究被試為大連海事大學(xué)航海學(xué)院本科一年級(jí)的30名學(xué)生，其語(yǔ)言整體水平與其他班級(jí)的相當(dāng)。這些學(xué)生已接受為期兩個(gè)月的寫作課程指導(dǎo)，期間寫作課上使用的教材為該校老師自編的寫作教程，該教材中未涉及主位、述位及主位推進(jìn)模式，且任課教師在課堂上下也未提及相關(guān)知識(shí)，保證了本研究的可行性。

（二）研究目的

本研究旨在了解學(xué)生在未認(rèn)識(shí)這一模式的前提下，其作文中該模式出現(xiàn)的頻率及對(duì)語(yǔ)篇連貫的影響。本次寫作共有30名學(xué)生參與，有3人未交，共收集到27份有效作文。對(duì)于收集到的作文，筆者請(qǐng)一位老師從五個(gè)方面按相應(yīng)比例進(jìn)行評(píng)分，滿分為20分。對(duì)于這些作文，筆者仔細(xì)分析了每篇作文中出現(xiàn)的主位推進(jìn)模式，并統(tǒng)計(jì)了主位有誤的段落數(shù)（為便于分析，本研究將字?jǐn)?shù)小于30的段落視為無效段落）。

（三）結(jié)果與分析

通過統(tǒng)計(jì)得知，在未接觸該模式的前提下，這27篇作文中有效段落數(shù)為66，主位有誤段落數(shù)為25，錯(cuò)誤率達(dá)37.88%。此外，筆者觀察到，這些學(xué)生的作文還存在論據(jù)不足、觀點(diǎn)混亂等情況，此處，筆者只研究主位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式的使用情況。

本文分析的語(yǔ)料是從本次作文中隨機(jī)抽取的兩篇高低分作文，分別代表不同水平學(xué)生的寫作情況，主要分析有效主位推進(jìn)與英語(yǔ)寫作連貫性之間的相關(guān)性。為便于分析，本文對(duì)其中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤等不予分析，只對(duì)其主位結(jié)構(gòu)以及主位推進(jìn)模式進(jìn)行分析，并將這兩篇作文進(jìn)行對(duì)比分析，以求尋得有關(guān)主位推進(jìn)模式對(duì)英語(yǔ)寫作連貫性影響的有力證據(jù)。

1.對(duì)隨機(jī)抽取的高分大學(xué)英語(yǔ)作文進(jìn)行分析

When we talk about the thing that you can’t just leave one day(T1), what comes into our mind is the cellphone (R1).Some people think (T2) that cellphone brings a lot of advantages (R2).However,the others argue (T3) that cellphone is a bane in fact (R3).

Most of cellphone users hold the idea (T4) that cellphone is a boon, which makes their lives more efficient and convenient(R4).Cellphone (T5) is regarded as the most important tool to communicate (R5).It (T6) strengthens the relationship between we and our friends (R6).Nowadays, we (T7) are used to paying the bills by phone instead of in cash (R7).Therefore, in somebody’s view, cellphone (T8) still has negative aspects as follows (R8).Firstly, we (T9) have fewer and fewer chances to have a face-to-face communication (R9).In addition, many teenagers are addicted to the cellphone (T10) so that they can’t concentrate on studying and fail in the exam (R10).Overusing cellphone (T11) even causes some health problems (R11).For example, cellphone addicts (T12) are mostly poor in eyesight (R12).

Above all, every coin (T13) has two sides (R13).We (T14) are supposed to know the functions of the cellphone and use it properly(R14).Cellphone is a boon or a bane (T15), it’s up to us (R15).

該作文的主位類型及其使用比例統(tǒng)計(jì)如下：簡(jiǎn)單主位使用4次（T5,T6, T11, T14），占26.67%；多重主位使用6次（T7, T8, T9 ,T12, T13,T15），占40%；句式主位使用5次（T1, T2, T3, T4, T10），占33.33%，但未使用謂語(yǔ)化主位。該作文中較多使用多重主位和句式主位，說明該作者思路較清晰，話題的展開較為連貫，句式表達(dá)也較為豐富。

文中的主位推進(jìn)模式作為：T1-R1T2-R2T3(T2)-R3T4-R4T5-R5(R4)T6(T5)-R6T7-R7T8(T5)-R8T9(T7)-R9(R8)T10-R10T11-R11T12-R12(R11)T13-R13T14(T7)-R14T15-R15。筆者通過定量分析發(fā)現(xiàn)：主位同一型的使用次數(shù)與所占比例分別為2，40%，述位同一型的分別為3，60%，未使用其他兩種模式。由此可知，該作者使用的主位推進(jìn)模式較少，僅涉及主位同一型和述位同一型，可看出作者較擅長(zhǎng)從同一主體出發(fā)論述事件及對(duì)同一話題從不同角度展開論述，但是未使用延續(xù)型和交叉型，說明該作者嚴(yán)重缺乏對(duì)這兩種模式的使用意識(shí)。這篇文章的Introduction和body部分寫得較連貫，但conclusion部分的三句話都屬于新的話題。從以上分析可看出作者雖掌握了一定的連貫技巧，但仍需進(jìn)一步熟練其他主位推進(jìn)模式，以提高作文的連貫性。

2.對(duì)隨機(jī)抽取的低分大學(xué)英語(yǔ)作文進(jìn)行分析

With the development of the technology (T1), the cellphonehas taken a important part of our lives (R1).But if the phenomenon (T2)is advantageous (R2)?

There is no doubt (T3) that more and more teenagers can’t spend much time on studying for the cellphone (R3).But we still can’t ignore (T4) many students can get knowledge fast by cellphone (R4).So we can’t simply say (T5) it is boon or a bone (R5).It (T6) was decided on the way to use it or how to use it (R6).

I think (T7) everybody can get that the relationship is weak because more people used to have communication by cellphone rather than speaking face to face (R7).Although I has said the disadvantage of cellphone (T8), I want to say the cellphone do more good than harm (R8).I can say (T9) that if we don’t have cellphone or something like it,we will have a worse life (R9).

So if I have to make a choice (T10), I can tell you the cellphone is a boon (R10).

該作文的主位類型及其使用比例統(tǒng)計(jì)如下：簡(jiǎn)單主位使用1次（T6），占10%；多重主位使用2次（T1, T2），占20%；句式主位使用7次（T3,T4, T5, T7, T8, T9, T10），占70%，但未使用謂語(yǔ)化主位。該作文中使用頻率最高的是句式主位，簡(jiǎn)單主位與多重主位僅簡(jiǎn)單涉及，說明該作者擅于運(yùn)用多種句型進(jìn)行敘述，然而各句之間關(guān)聯(lián)太小，連貫性差。

文中的主位推進(jìn)模式作為：T1-R1T2-R2T3-R3T4-R4 (R3) T5-R5T6-R6T7-R7T8-R8T9-R9T10-R10。筆者通過定量分析發(fā)現(xiàn)：該文僅使用了一次述位同一型，其他模式均未使用，因此語(yǔ)篇連貫性很差，且該作者的思路較混亂，句與句之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，第2句與上下文無關(guān)，且表達(dá)不當(dāng)。在這篇文章中，作者也未從多方面來論證自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)義不連貫，應(yīng)使用多種模式來加強(qiáng)文章的連貫。

四、討論與啟示

本研究結(jié)果顯示，主位推進(jìn)模式在高分作文中的使用頻率高于低分作文中的使用頻率，且高分作文中主位結(jié)構(gòu)的安排要比低分作文的更合理，表明主位推進(jìn)模式可促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的連貫，提高寫作成績(jī)，這一發(fā)現(xiàn)與馬靜[7]、慧霞[8]、王芳[9]等人的相關(guān)研究結(jié)果相吻合。

此研究結(jié)果啟示教師應(yīng)充分了解這一模式，在日常寫作教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的主位意識(shí)，促使學(xué)生更好地提高語(yǔ)義的邏輯性，使文章更流暢。為使文章更加連貫，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)主位類型的認(rèn)識(shí)，并在課堂上讓學(xué)生識(shí)別句子及段落中出現(xiàn)的主位，以期加強(qiáng)學(xué)生在寫作中對(duì)各種主位類型的應(yīng)用。此外，教師可通過向?qū)W生展示高低分作文，并讓學(xué)生分析其中主位推進(jìn)模式的差別，以達(dá)到提高學(xué)生主位推進(jìn)模式意識(shí)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)大連海事大學(xué)航海學(xué)院本科一年級(jí)的30名學(xué)生在課外寫的27篇作文中的主位類型及主位推進(jìn)模式進(jìn)行分析，并對(duì)隨機(jī)抽取的兩篇高、低分作文進(jìn)行詳細(xì)分析。結(jié)果表明，該模式在高分作文中的使用頻率高于低分作文中的使用頻率，且高分作文中使用的主位推進(jìn)模式略顯豐富，由此可推斷出主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)寫作中具有借鑒意義。基于本研究結(jié)果，筆者建議教師在日后的英語(yǔ)寫作教學(xué)中可設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，以期提高英語(yǔ)寫作連貫性。

本研究也有一定的局限性，在選擇研究的體裁方面有一定局限性，選擇的語(yǔ)料均為議論文，未涉及到其他體裁的文章，筆者建議研究者可從不同的體裁進(jìn)行研究。總之，本研究只是對(duì)課外作文中主位推進(jìn)模式情況對(duì)語(yǔ)篇連貫性影響的一個(gè)初步探索，未來還需要更多、更進(jìn)一步的相關(guān)實(shí)證研究。