初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探索

桂虹

（江西省九江市九江外國(guó)語學(xué)校，江西 九江 332000）

引言：在現(xiàn)代教育背景下，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展和提高，教育方式的得到了改善，但是大多還是以應(yīng)試教育為主。因此在教學(xué)模式上，教師通常以傳授解題技巧為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生未來的發(fā)展，并且應(yīng)試教育模式學(xué)習(xí)枯燥乏味，不能很好地提升課堂教學(xué)效率。新課改推行以后，初中語文教學(xué)融入了主動(dòng)、配合、研究的思想，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂中，所以教師需要正視初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，探索出適應(yīng)新課改發(fā)展的古詩詞新路徑。下面將為大家闡述初中語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)策略。

一、初中語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法概念化

在初中語文古詩詞的教學(xué)過程中，一些教師直接把概念化的知識(shí)作為結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣概念化的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生感受這首詩的情感，使古詩詞的美感無處體現(xiàn)，不利于學(xué)生審美能力的提升，不利于學(xué)生思維能力的提升。

（二）課堂教學(xué)形式單一

新課改的教學(xué)理念是“為了學(xué)生發(fā)展”，古詩詞的教學(xué)同樣也是，但是還有許多教師還依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中還是“一言堂”，不能與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，不利于提升課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)路徑程序化

大多數(shù)的語文教師，在古詩詞的教學(xué)中都是采用一種教學(xué)方法，就是先講讓同學(xué)們大聲的朗讀古詩詞，然后講解題目的由來，接下來結(jié)合課后注釋講解古詩詞的內(nèi)容，最后分析古詩詞表達(dá)的感情，這種教學(xué)方法雖然是逐層深入，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使課堂教學(xué)變得單調(diào)，缺乏熱情。

（四）教學(xué)內(nèi)容不豐富

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸的新鮮事物越來越多，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不滿足于現(xiàn)狀了，無法滿足學(xué)生的好奇心。但是在初中語文古詩詞的教學(xué)中，這一現(xiàn)象并沒有引起教師的重視，教學(xué)內(nèi)容依然僅局限于教材，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求的得不到滿足，就會(huì)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩詞失去興趣時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握就會(huì)變少，最后就會(huì)變成容易的不愿意做，難得不會(huì)做，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，不利于提升學(xué)生的綜合水平。

二、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探索的策略

（一）改變教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)

初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的好壞直接受到教師教學(xué)觀念的影響，教師的一言一行無時(shí)不刻的都在影響著學(xué)生，所以教師需要改變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主的責(zé)任意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，通過教師與學(xué)生相互配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能不斷地讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，要讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生在課堂中的參與感。通過教師改變教學(xué)觀念，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞[1]。

我校張老師在語文古詩詞的課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果，贏得了學(xué)生與教師的一致好評(píng)。張老師在課堂中與學(xué)生建立和和諧平等的師生關(guān)系，在講解古詩詞時(shí)還與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，保持與學(xué)生進(jìn)行交流，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。張老師在課堂中以學(xué)生為主體，明確的認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，通過課堂提問與學(xué)生互動(dòng)，增加了學(xué)生在課堂中的參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得班級(jí)整體成績(jī)有了明顯的提高。

（二）通過對(duì)古詩詞的朗讀，加快學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)和記憶

古詩詞講究平仄，學(xué)生在朗讀古詩詞時(shí)，需要對(duì)古詩詞進(jìn)行全面的認(rèn)知，讓腦海中留有印象以便于記憶。現(xiàn)在大多數(shù)教師對(duì)古詩詞的教學(xué)方式為為背誦，讓學(xué)生死記硬背的背誦古詩詞，忽視了古詩詞本身的魅力。教師在古詩詞的教學(xué)中，也要通過朗誦通抑揚(yáng)和輕緩等方式進(jìn)行朗讀，可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，有利于提高古詩詞的課堂教學(xué)[2]。

（三）注重古詩詞的背景講解，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力

古詩詞的產(chǎn)生年代距離現(xiàn)代比較遠(yuǎn)，學(xué)生不能體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的情感，不利于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解記憶，因此教師在教學(xué)時(shí)首先要講解古詩詞產(chǎn)生的背景，消除學(xué)生與古詩詞之間的隔閡，有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的整體感知。例如，在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，教師可以從杜甫的平生經(jīng)歷講起，杜甫寫下這首詩時(shí)正處于意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)候，充滿了豪情壯志，通過對(duì)作者以及古詩詞的簡(jiǎn)單講解，學(xué)生在學(xué)起來時(shí)就會(huì)容易許多，更加的容易體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情感，有利于古詩詞的理解和記憶[3]。

（四）提升教師自身的教學(xué)水平

提高教師自身綜合素質(zhì)，有助于提高初中古詩詞的教學(xué)效果。正所謂“師者，傳到授業(yè)解惑也”，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的綜合水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師自身都不具備古詩詞的鑒賞能力，那么在課堂教學(xué)時(shí)更加無法保證教學(xué)教學(xué)效果。所以教師通過提升自身綜合素質(zhì)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)[4]。

結(jié)束語：

古詩詞作為中文中特有的一種文體，在我國(guó)文學(xué)史上占有很大的比重，所以學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以陶冶情操還可以提高審美。總而言之，在初中語文古詩詞教學(xué)中需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多種方式教學(xué)，增加課堂的趣味性活躍課堂氛圍，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自信心。教師根據(jù)新課改的要求進(jìn)行古詩詞的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持而又困難的任務(wù)，需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持，需要教師要有足夠的耐心。同時(shí)教師還需要不斷地提升自身教學(xué)水平，可以幫助學(xué)生更深層次的進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)。