論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師石河子第十六小學(xué)，新疆 石河子 832000）

一、培養(yǎng)小學(xué)生交際能力的原因

一是外界壞境的因素，二是家長(zhǎng)和學(xué)生的原因。

二、在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)交際能力的依據(jù)

交際能力的培養(yǎng)涉及多門學(xué)科。如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等。許多的學(xué)科都能夠發(fā)展學(xué)生的交際能力。本文主要探討在英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力。選擇以英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)一方面來(lái)自于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。二是基于英語(yǔ)學(xué)科屬性特點(diǎn)。新課改下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)概括為“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗”。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一個(gè)過(guò)程。從英語(yǔ)學(xué)科屬性的特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)本身就是一種交際工具，英語(yǔ)的作用之一就是為了進(jìn)行跨文化交際。因此，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes 提出了“交際能力”這一概念。在Hymes 看來(lái)，語(yǔ)言能力恰恰是一種處事交際能力，從他的觀點(diǎn)可以看出學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)又符合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。

三、如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

交際能力在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是屬于技能目標(biāo)的范疇。在設(shè)計(jì)時(shí)我們先要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分析，診斷出學(xué)生在交際能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、確定具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的交際能力有哪些缺陷呢？教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生交際能力的不足？在此以英語(yǔ)教學(xué)為例，看教師如何幫助學(xué)生改正這些缺陷。

（一）性格內(nèi)向，不喜歡和他人交流，甚至出現(xiàn)“口吃”的現(xiàn)象

心靈內(nèi)向化是關(guān)閉一個(gè)人性格和交往能力的重要因素。特別是兒童時(shí)期正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。不喜歡開口說(shuō)話，與他人交往，就會(huì)影響到說(shuō)話的能力，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成“口吃”的現(xiàn)象。開口說(shuō)話是語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的第一步。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其目的之一就是清晰、流利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。如果不能說(shuō)出來(lái)就是典型的“啞巴”英語(yǔ)。針對(duì)這一缺陷，許多教師在英語(yǔ)課堂上都鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容主要以生活情景對(duì)話為主，教學(xué)題材以學(xué)生的日常生活事件為話題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如學(xué)校生活、問(wèn)路、購(gòu)物、節(jié)假日生活等。那么，老師可以多利用情境交際教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法一是營(yíng)造學(xué)生熟悉的事物來(lái)引起學(xué)生注意，更重要的是創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的話題和機(jī)會(huì)。

（二）交際語(yǔ)言、行為不得體，缺乏交際技巧

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特征的影響，有時(shí)不能判斷自己的言語(yǔ)行為是否合理。在與人交往的過(guò)程中常出現(xiàn)不禮貌的話語(yǔ)和霸道、不文明的行為。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ_的是非觀和榜樣的引導(dǎo)。直觀、正確的示范對(duì)于學(xué)生改正錯(cuò)誤的言行是很有幫助的。同樣以情景教學(xué)為例。老師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行示范教學(xué)。在不同場(chǎng)合使用正確的交際語(yǔ)言是一種交際技巧，同時(shí)也是一種交際能力的表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該多示范，指正從而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、適當(dāng)?shù)慕浑H用語(yǔ)和交際行為。小學(xué)生喜歡模仿別人的言行，因此在教學(xué)中老師可以多進(jìn)行示范、舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，進(jìn)行愉快的人際交往。

（三）跨文化交際意識(shí)的缺乏跨文化交際存在于不同語(yǔ)言、文化的種族之間

目前，跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)主要還是要依靠外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響及現(xiàn)實(shí)的種種客觀原因，目的語(yǔ)的文化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被忽視，學(xué)生的跨文化交際能力遠(yuǎn)未得到培養(yǎng)。學(xué)生雖然積累了大量詞匯，掌握了語(yǔ)法，有很好的語(yǔ)言水平，但不了解英美國(guó)家的文化，沒(méi)學(xué)會(huì)西方思維方式還是會(huì)有交際障礙。因此，跨文化交際意識(shí)也是交際能力中不可或缺的。從許多案例來(lái)看，教師主要從兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。一是轉(zhuǎn)變思維方式，二是灌輸外國(guó)文化習(xí)俗知識(shí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式就要了解中西思維方式的區(qū)別。從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)看，英語(yǔ)較精確明晰，漢語(yǔ)則籠統(tǒng)模糊。其次，漢英邏輯順序不一樣。漢語(yǔ)邏輯關(guān)系常常按先因后果，先敘事后表態(tài)。而英語(yǔ)則可以借助豐富的連接詞，按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。如英語(yǔ)中時(shí)間的表示法習(xí)慣上從小處著眼，由小到大，即分、時(shí)、日、月、年；而漢語(yǔ)則是從大處著眼，由大到小。地點(diǎn)排序也是如此。要讓學(xué)生習(xí)慣這種思維方式就要重視英語(yǔ)詞匯的正確運(yùn)用。詞匯在語(yǔ)境中的正確搭配符合了上述的英語(yǔ)詞匯指向比較明晰的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的正確搭配才能漸漸區(qū)分中西詞匯使用的的特點(diǎn)和區(qū)別。而要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯則要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式和漢語(yǔ)句式語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。當(dāng)然，這些方式只是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的語(yǔ)言使用思維。如果要使交際能力更進(jìn)一步則還要了解別國(guó)的文化習(xí)俗。首先，教師要在課堂上要多用外國(guó)的日常習(xí)慣用語(yǔ)。讓學(xué)生習(xí)以為常。其次，可以用比較學(xué)習(xí)法讓學(xué)生感受中西方文化的差異，從而對(duì)西方文化留下深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

交際能力是個(gè)人必須具備的一項(xiàng)綜合能力。小學(xué)階段培養(yǎng)的交際能力是較簡(jiǎn)單和較基礎(chǔ)的，它主要培養(yǎng)是個(gè)人的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，但卻是以后的交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以我們必須重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。