小學數(shù)學課堂中任務驅(qū)動教學模式的運用

孫雪

（河北省廊坊市霸州市東段鄉(xiāng)第二小學，河北 廊坊 065702）

當今時代，教學模式的改革應從小學抓起，小學數(shù)學教學模式也應該體現(xiàn)這一點，學生接受能力的培養(yǎng)關鍵在于教師的引導。因為教學模式對小學數(shù)學學科的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所指定的課堂任務應該適應學生課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋以制定合理的方案。作為新課改下的小學數(shù)學教師，有必要認真研究適應學生發(fā)展的所采取的任務驅(qū)動教學模式，真正讓學生參與到課堂上來，逐步實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。只有這樣，小學生才能跟著教師的節(jié)奏得到共同進步。

一、重視問題教學情境，緊抓小學生思維活躍的特點

針對小學生，具有針對性地提出問題，并要解決這個問題是有一定的難度的，而且對于培養(yǎng)小學生對知識的認知能力更為重要。在小學數(shù)學教學中，任務驅(qū)動式教學要求教師依據(jù)小學生對于問題的感性認識要遠遠大于理性認識的特點創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生對于數(shù)學課堂教學內(nèi)容的興趣。同樣的，教學情境的創(chuàng)設應把握方法。課堂教學之初，課前準備是必不可少的，讓學生在剛開始上數(shù)學課就充分融入教學之中，發(fā)揮學生的互動探究精神。隨著教學的進行，每一堂課應體現(xiàn)不同的教學風格，但教學主旨是一樣的。

例如，小學數(shù)學四年級的“平行四邊形和梯形”一課，教學內(nèi)容是平行四邊形和梯形的特點，教師完全可以將課堂交給學生，讓學生自己在教學工具的引導下探究平行四邊形的性質(zhì)，通過度量、平移等方式讓學生融入探究的情境中。

二、開展任務探究式教學，創(chuàng)設教學與學習的新思維

任務驅(qū)動學習，不僅強調(diào)任務要具有一定的難度和現(xiàn)實意義，同時更加強調(diào)如何促使學生全面參與學習，特別是情感參與和認知參與。因為教學是與生活密切相關的，同時讓他們有機會表達自己的觀點，獲得成功的體驗。開展探究式教學，能夠體現(xiàn)學生的自主學習精神，在探究式學習中把握學習的方向，融入教學新思維中。在小學數(shù)學教學中，注重對學生通過實踐進行參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。授課教師可以將創(chuàng)新性教案引入課堂，也可以將互動搶答的方式引入到教學中，激發(fā)學生的興趣。

例如，三年級小學數(shù)學“軸對稱圖形”教學，可以通過開展互動搶答等方式展開教學，通過提問搶答、現(xiàn)場驗算等方式，豐富學生課堂內(nèi)容之余，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、開啟反思新模式，提高學生教學參與性

小學生一般對于圖形非常敏感，學生在完成一個數(shù)學任務的過程中，不是簡單地應用已知的信息，而是通過自己能夠想得到的方式展現(xiàn)出來。在這個過程中，教師可以鼓勵學生采用多種方法完成一個數(shù)學任務。比如，在教學中采用課堂內(nèi)外互助學習，分組討論與探究的模式讓學生探討全方位的問題，教師輔以教導。教師在創(chuàng)設課堂授課方式的時候，就可以將小學生的這一特點充分地利用起來，以引導他們既抽象但又感性的思維。在數(shù)學教師的引導下，讓學生獲得成功的快樂，而反思的新模式能讓學生不斷增加思維的訓練。

例如，對于小學數(shù)學“多邊形的面積的計算”一課，教師可提供三角形板、教學積木等工具，開展有效的互助學習，將多邊形面積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形再計算，在教學方面主要采取改革教學內(nèi)容和采取以實踐為出發(fā)點增加教學內(nèi)容。

四、更新教學評價方法，讓小學生實現(xiàn)參與新互動

關于具有真實性任務的學習評價，教學和評價必須著眼于學生完成完整、真實任務的能力。同時這也說明了，評價不僅要關注學生獲得的結(jié)論，更重要的是要評價學生是如何獲得結(jié)論的過程。在任務驅(qū)動學習中，對學習過程的評價一般可以采用多元化評價方式，以不斷改善教學方案，多角度開展教學評價。教師教授與課堂學習是學生能夠接觸到的最直接的方式，每一個環(huán)節(jié)都需要教師確認其實施的有效性，堅持培養(yǎng)學生參與意識，課堂教師通過引導，使學生學會提出創(chuàng)新性問題。

例如，在整個教學課程進行到二分之一時，教師可以組織學生進行學科討論，對教師的教學提出改進意見，同時教師也對學生提出合理要求，主動參與課堂等。通過這種階段性的師生評價，能有效促進師生之間的關系，為學生自主學習和智力開發(fā)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

五、開展探索性引導，提高學生綜合素質(zhì)

課堂教學必然重要，但也應切實抓好課外教學，進一步提高教學效率，發(fā)揮學生自主學習的主體作用。課外教學并不是課后也要上課，而是要提高學生的自覺性，使其課后也能像課堂上一樣高效地學習，自主對知識進行探索，這樣就能發(fā)揮課后對課堂的延續(xù)作用?；A性教學，比如小學數(shù)學一般上下兩節(jié)課在內(nèi)容和形式上均有密切聯(lián)系，當一節(jié)數(shù)學課將要結(jié)束時，針對課堂或者下一節(jié)課的內(nèi)容進行設問，但不做答復，當作探索性的問題，既可以總結(jié)當節(jié)課的內(nèi)容，又可以啟發(fā)學生產(chǎn)生學習下一節(jié)課的興趣，為上好下一節(jié)課創(chuàng)造條件。例如，在講“圓柱和圓錐”的時候，課堂教學是有限的，授課教師可將知識拓展到課外，比如“結(jié)合所學知識，同學們努力發(fā)現(xiàn)在生活中碰到諸如此類的問題，能否舉例說明這些圖形的特點或者問題”，教師引導學生舉例說明，要求學生下一節(jié)課上課的時候準備自己的實例并講解出來。

綜上所述，小學數(shù)學教學的有效參與型教學模式的建立需要老師和學生的共同努力，既要做到教學模式適應學生的發(fā)展，也要滿足教學需求，為學生自我能力的培養(yǎng)提供最適宜的基礎。