高考語文非連續性文本閱讀備考策略

胡焱良

（廣東省梅州市五華縣棉洋中學，廣東 梅州 514441）

非連續性文本是相對于敘事性和整體性強的連續性文本而言的閱讀材料，一些表格、圖表、曲線圖、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等閱讀材料都屬于非連續性文本。非連續性文本的閱讀能力在信息化時代顯得尤為重要，而實用性的閱讀能力也一直是語文課程的培養目標。在近幾年的高考試題中，對非連續性文本的考查程度不斷加強，但是從學生在非連續性文本相關內容試題的得分情況來看，學生非連續性文本閱讀能力相對薄弱。

一、傳授閱讀技巧，激發閱讀興趣

由于學生一直以來都是進行的對于連續性文本的閱讀，基本上已經形成了閱讀習慣，一旦面對新式的非連續性文本，就會有一種無所適從之感，對于非連續性文本的閱讀，學生首先會不知從何處下手，從何處進行對其的閱讀分析。而且相對于具有整體性、邏輯性和有主旨性的連續性文本，非連續性文本則略顯割裂化、無情感和枯燥，因之學生對于非連續性文本的閱讀興趣不夠強烈。要提高學生對于非連續性文本的閱讀能力，沒有對此的高漲興趣，如何實現能力的提升呢？因此激發學生對非連續性文本的閱讀興趣是首要工作。

而學生之所以對閱讀非連續性文本的興趣如此低下，主要還是因為對此不熟悉，不知道該如何展開對非連續性文本的閱讀。而對于上文提到的非連續性文本具有無情感和枯燥的特點，則無妨大礙。因為在連續性文本中，說明文也具有一定的枯燥感，但是由于學生已經掌握了對說明文的閱讀技巧，所以學生也能很好地進行對說明文的閱讀理解活動。因此，主要原因還是學生缺乏對于非連續性文本的閱讀技巧，這是教師要著重為學生傳授的。只有帶領學生入了門，才能進一步激發學生的閱讀興趣，繼而提升學生的對此類題型的解題能力。

例如：筆者在學生進行非連續性文本閱讀的過程中，向學生傳授了相關閱讀技巧：

（一）首先要了解文本的主要內容。在閱讀非連續性文本的時候，要在讀懂文字材料和圖表信息后，了解文本所闡述的內容，找準文本所討論的話題，探究材料之間的聯系，尤其是探尋每則材料和圖表在內容和觀點上的共同點，這樣才能歸納出當前文本的主要內容和文本主題。

（二）其次要提取關鍵有效的信息，關鍵在于要在信息區間篩選關鍵詞，以實現有效信息和關鍵信息的提取和整合。

（三）聯系已學知識，實現已有知識體系與閱讀材料信息的有機結合。在整合非連續性文本閱讀材料后，閱讀者要將所得閱讀材料的信息與自身已有的知識體系結合起來，以進行聯系分析和思考，從而得到新的信息和結論。

在這樣的指導下，學生對于閱讀此類材料的方法有了一定的掌握，逐漸有了對此的興趣，于是學生更快地入門了。

二、立足生活實際，拓展閱讀素材

在激發了學生的閱讀興趣之后，就要讓學生進行閱讀活動，以鍛煉學生對此的閱讀能力，促進學生閱讀非連續性文本能力的提升。鑒于語文教材中非連續性文本的表現形式雖然多樣，但涉及的內容又不夠多的特點，教師要致力于拓展這一類文本的閱讀素材。那么，從何處拓展非連續性文本的閱讀素材呢？

語文學習的內容除了來源于教材，更來源于生活，大語文觀認為，生活同樣也是學生進行語文學習的重要來源。教材中的非連續性文本內容少，但是在生活中卻比比皆是。教師在教學過程中可以以教材中非連續性文本為例，教授學生基礎的非連續性文本閱讀方法，在學生具備一定的非連續性文本閱讀能力時，以生活中的非連續性文本素材作為訓練材料，對學生非連續性文本閱讀能力進行強化，在教材與生活中的素材相結合的教學過程中，實現語文知識的遷移轉化。

三、分析典型試題，提升解題能力

在提升學生的閱讀能力之后，就要切實提升學生的解題能力。欲實現在高考中獲得非連續性文本閱讀成績的提高，需要教師對典型試題的分析和解題技巧和規律的總結，然后將之傳授給學生，以助力學生提升在這方面的解題能力。

為此，一方面筆者在2004 至 2019 年間的各省市高考語文試卷真題中搜集了大量的非連續性文本閱讀試題，并對其進行分析，尋找此類題型的命題規律及解題思路和方法，讓學生在解答這一類型的試題時，能夠具備更大的把握，從而摒除恐懼心理，最后實現在這類題上失分率的降低。另一方面筆者還在學生對于非連續性文本閱讀的訓練過程中，不斷指導學生提高將圖表、圖畫、圖標等內容綜合起來，加以自己的理解轉換成文字進行表達的能力。

綜上所述，非連續性文本閱讀備考策略的實施，雖然是為了備考，但是切忌揠苗助長，我們一定要從基礎做起。因之要循序漸進地從培養興趣、素材拓展以提升能力和試題分析以總結解題技巧三大方面來實施下去，方能有效為促進學生在高考中實現此類閱讀成績的提升做好鋪墊，打好基礎。總體來說，這是一項新穎的研究課題，我們在對其的研究和教學策略實施實踐上還要做很多事，還有很長的路要走。愿廣大教師群體為促進學生進步發展努力貢獻自己的一份力量。