“合理”規劃，“合適”策略，“合作”落實
——淺談化學復習的“合”

曹銀娣

（大連市第37中學，遼寧 大連 116000）

初三化學教學要完成兩大重要任務：首先是利用新授課堂完成學科知識的初步傳遞，形成化學的基本觀念；其次在初三全學年貫穿學生實踐能力的培養，引導學生理解科學的本質，提高學生的科學素養。22周新授是基礎，8周復習要增值。教的秘訣在于度，學的真諦在于悟。如何能在復習課上把握“度”，引領學生“悟”？為了學生人生的第一次挑戰能夠旗開得勝那么制定行之有效的中考復習計劃更是重中之重。

一、合理的規劃--精細研究標準，精準把握學情，精確把握時間

（一）精細研究標準

化學教師有幾大法寶，《課程標準》、《考試說明》、《教材教參》、《中考試題》。中考復習是一個學年教學的重要組成部分，要整體建構，細心研究才能準確把握。所以《課程標準》的研讀一直貫穿于我們教學工作至始至終的。而《考試說明》提前研究，中考試題是我們假期充電項目。發揮集體的智慧，結合本組同事和教研員的意見，精細研讀標準。

（二）精準把握學情

根據各個考試的數據分析找到弱勢題型，一輪復習時需根據弱勢題型，有針對性的出學案，在復習計劃中，合理的安排時間，查缺補漏，加大對學生的關注，抓住基礎，夯實基礎。

（三）精確把握時間

8周化學學科有三大任務要逐一突破：①一模前的基礎復習，②二模前的能力提升，③中考前的查漏補缺和心態調整。只有做好時段的整體規劃，明確階段性任務才能讓步步為贏。

二、合適的策略--課堂“合適”，內容“合適”，例題“合適”，策略“合適”

（一）課堂結構的“合適”

復習課的結構設計需要理清兩個問題：其一，環節設計如何體現新授與復習的區別，如何實現基礎知識落實和能力提升點撥的雙豐收？其二，時間分配如何在試題分值和能力難度的取舍平衡后進行合理分配？

首先，結構設計上要考慮各個環節“教”與“學”的有機融合。我們充分的利用學生課上課下時間，充分調動學生積極性，實現復習目標。結合實際，將一輪復習課分為五部分：①課堂前測②出示目標③基礎鞏固④能力提升⑤當堂反饋，這五個主要環節。每個環節中師生的任務設定能讓結構更加清晰，脈絡更加明了。以下的環節需要學生課下完成。例如，“課堂前測”使教師了解學情，學生進行課前自評；“出示目標”教師引起關注，學生明確任務；“當堂后測”促進教師反思課堂效果為后續課堂做啟發，學生及時當堂反饋總結得失。而對于“基礎鞏固”和“能力提升”是我們課堂的主體內容，基礎知識點已經通過前測進行回顧，課上教師引導將知識點形成網絡，將知識間的聯系形成閉合的回路。能力知識利用例題和練習進行知識運用方法的點撥、答題技巧的培訓，層次遞進輔以檢測，完成回路。這樣再與課后測進行鞏固，再次完成知識上的回路，從結構上形成具有復習課特點的短頻快。

其次，時間分配上要有“舍”有“得”。要在綜合分析課標和中考要求的基礎上，明確基礎和能力的考點，師生均要知曉題型和難度層級要求，在復習目標上有所體現。對于基礎知識，屬于學生可以自查自測的，時間要“舍”，反饋上用精選的測試謀“得”。對于能力測試，屬于學生學習有難度的，用時要“舍得”，用足夠的時長，有梯度的練習，充分的思維訓練和指導謀“得”。一輪復習中基礎簡單、能力不足，時長比例可以是3：5；二輪復習能力聚焦、綜合訓練加入，時長比例就需要在調整。

課堂的結構、時間的分配源于不同時段、不同內容、不同學情的課堂目標，合適的才是合理的。

（二）內容選擇的“合適”

復習課的內容選擇需要綜合考慮多方面因素。其一是課標和教材。課標是教學的普適性標準和最低要求，用課標表達復習目標，依據課標要求選擇內容。教材更是教學內容的最好呈現，利用學生最熟悉方式為素材呈現復習內容。其二是中考要求和復習時段。按照當年的考試說明和歷年的考試形式，以及復習時段確定，選擇內容及形式。其三是學情和心理。根據學情進行刪減和調整，并考慮學生心理。例如復習初，可以利用往年中考題進行初試，進行考試全程的心理適應。在大考前，可以進行理化合卷的適應性練習，學習把控時間。在中考前，可以利用難度較低的試題進行心理調適。

（三）例題習題的“合適”

化學教學中復習課要完成基礎知識的回顧，又要站在全學段的高度上，將知識融合貫通，構建知識體系，提升學生思維能力。因此例題的選擇，就是完成這些的關鍵。對于基礎性例題選擇的關鍵是“精選整合”。建議教師首先要在中考試題中進行篩查，將高頻習題進行整合，試題類型要符合中考常態，做到題量少精確度高。

從實施策略上要達成前述目標，建議學習活動設計的“度”要把握好。其一，處理好“講”與“不講”，“自學”與“合作”。其二，處理好“嘗試”、“示范”、“模仿”、“評價”的遞進關系。例如實驗設計題是難點：第一步學生可以“嘗試”分析原理，完成知識調用；第二步在自我思考的基礎上，嘗試語言作答；第三步在教師及時“示范”的前提下，引導學生模仿，理清邏輯關系規范語言表達；第四步要利用好學生自評、生生互評、教師點評。

在設計策略和方法時，教師可以有意識、有智慧的不把知識講清楚，教師要做學生成長過程中的向導。讓學生經歷思維發展的過程，而不僅僅做傳遞式教學，要通過最合適的策略讓學生完成對知識的內化。